Программа и методические рекомендации по проведению факультативов и классных часов для старших школьников Нижний Новгород Нижегородский гуманитарный центр

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Поговорим о здоровье ПРОГРАММА и МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по проведению факультативов и классных часов для старших школьников Нижний Новгород Нижегородский гуманитарный центр 2006 ББК 51.204.0 П43 Научный руководитель и ответственный редактор д-р биол. наук, зав. лабораторией проблем здоровья в образовании О. С. Гладышева Автор основной идеи программы и программы классных часов ^ О. С. Гладышева Авторы и составители разделов методических рекомендаций: Абросимова Ирина Юрьевна — ст. научный сотрудник лаборато­рии проблем здоровья в образовании (4—8); ^ Алексеева Елена Владимировна — зав. кафедрой естественно­научного образования (3); Гладышева Ольга Семеновна — д-р биол. наук, профессор, зав. ла­бораторией проблем здоровья в образовании НИРО (1—6, 8); ^ Грудзинская Елена Юрьевна — канд. хим. наук, доцент ННГУ (7); Камин Андрей Александрович — психотерапевт городского консуль­тационно-диагностического центра охраны психического здоровья (2); ^ Кузоватова Елена Ефимовна — канд. мед. наук, сотрудник При­волжского регионального центра по борьбе и профилактике СПИДа (6); Марико Валерия Валерьевна — сотрудник ННГУ (7); Носов Николай Николаевич — канд. мед. наук, руководитель При­волжского регионального центра по борьбе и профилактике СПИДа (6); ^ Швец Ирина Михайловна — д-р пед. наук, профессор ННГУ (7) Поговорим о здоровье: программа и методические П43 рекомендации по проведению факультативов и классных часов для старших школьников / Нижегор. ин-т разви­тия образования. — Н. Новгород: Нижегородский гума­нитарный центр, 2006. — 126 с. 18ВК 5-7565-0274-2 Программа и методические рекомендации «Поговорим о здоровье» адресованы классным руководителям, социальным педагогам, психо­логам, организующим учебно-воспитательную деятельность учащих­ся старших классов средней школы, ПУ, детских домов и др. по изу­чению и усвоению принципов ЗОЖ. В пособии предложены кон­кретные разработки уроков, которые могут быть использованы при подготовке и проведении классных часов или факультативных занятий. Программа рекомендована к печати областным экспертным со­ветом гтри департаменте образования Нижегородской области. ББК 51.204.0 I8ВN 5-7565-0274-2 Нижегородский институт развития образования, 2006 Нижегородский гуманитарный центр, 2006 Пояснительная записка Методические рекомендации «Поговорим о здоровье» адресованы классным руководителям, воспитателям, соци­альным педагогам и психологам для работы со школьни­ками старших классов (8—11), учащимися ПТУ, воспитан­никами детских домов и приютов. Они содержат учебно-воспитательную программу из восьми отдельных модулей, посвященных различным аспектам здоровья человека и здоровому образу жизни. Эти модули могут изучаться как отдельно, так и последовательно, потому что объединены сквозной идеей формирования у подростков нравственно-ценностных ориентиров на здоровье и здоровый образ жиз­ни. Каждый раздел программы сопровождается методичес­кими рекомендациями по проведению занятий. Актуальность владения такими знаниями для современ­ного подростка совершенно очевидна в связи с серьезным обострением в обществе проблем социальной дезадапта­ции детей и молодежи, результатом которой является еже­годный рост правонарушений, совершаемых детьми и под­ростками. Употребление несовершеннолетними и моло­дежью алкоголя, наркотических и других психоактивных веществ превратилось в проблему, представляющую угрозу здоровью нации. За период 1999—2001 годов появились директивные документы федерального уровня (Федераль­ная целевая программа «Комплексные меры противодей­ствия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обо­роту. 1999—2001», «Концепция профилактики злоупотреб­ления психоактивными веществами в образовательной среде»), рекомендующие и обязывающие педагогических работников формировать у школьников установки на ЗОЖ и первичную профилактику вредных привычек, таких, как табакокурение, употребление алкоголя и наркотиков. В основу программы и методических рекомендаций по­ложены наиболее удачные идеи из программы «Педагоги­ка здоровья» (под ред. С. Шапиро). Эта программа начала действовать в Нижнем Новгороде с сентября 1994 года после ее перевода на русский язык в рамках проекта, который поддерживался международным фондом «Культурная ини­циатива». Поначалу программа апробировалась в США, а затем в странах Центральной и Восточной Европы. Одна­ко в том виде, в котором она дошла до нас, ее использова­ние в российских общеобразовательных учреждениях было малореальным. Во-первых, для этого необходимо было вы­делить определенное время в учебном плане, так как она чрезвычайно громоздка по содержанию. Во-вторых, многие занятия требовали адаптации к условиям российской дей­ствительности. Но главное заключалось в том, что основное направление, которое она предлагала реализовать, — это знаниевое, просвещенческое, ибо, по мнению ее авторов, толь­ко знание необходимо для выбора правильной стратегии поведения подростком. Согласно нашим представлениям, в основе подобной программы должны быть заложены нрав­ственно-ценностные ориентиры. Они и только они способ­ны при прочих условиях, например необходимых знаниях о здоровом образе жизни, определить вектор выбираемых линий поведения в ситуациях жизненного риска. В этой основной позиции наша программа коренным образом от­личается от тех идей, на которых базируется «Педагогика здоровья». Следует отметить, что при разработке хода и сюжетов занятий были заимствованы только наиболее удач­ные идеи этой программы. Например, как провести заня­тие по овладению навыками принятия решений или неко­торые ударные приемы из раздела «Курение». При этом содержание самих занятий не является заимствованным, а разработано авторами данных рекомендаций, исходя из сле­дования основной нравственно-ценностной идее. Кроме не­значительной части, идеи и содержание остальных занятий являются абсолютно оригинальными. Основная цель предлагаемой программы и методичес­ких рекомендаций — передача в руки педагогических работников знаний и эффективных методических приемов для проведения с учащимися подросткового возраста занятий по пропаганде здорового образа жизни, которые они могли бы осуществить во время учебы. Данная программа и методические рекомендации при их использовании позволяют системно решать проблемы первичной профилактической работы среди учащихся, по­нимаемые как заблаговременно предпринимаемые педаго­гом действия, направленные на формирование знаний, уме­ний и потребности в здоровом образе жизни и позволяю­щие впоследствии учащимся самостоятельно справляться с проблемами реального бытия. Предлагаемая программа базируется на принципах ва­риативности, модульности и личностно-деятельностного подхода. Принцип вариативности диктуется самой органи­зацией содержания программы «Поговорим о здоровье». Каждый из разделов является самостоятельной тематиче­ской частью, содержащей различные занятия и виды ра­бот. Учителя могут включать дополнительно в свои поуроч­ные планы, добавлять к ним дидактические материалы, уве­личивать объем справочной информации и обновлять ее, а также вносить свои предложения по работе с родителями и общественностью. Самостоятельность разделов программы определяет мо­дульный подход в отборе содержания обучения. Этот прин­цип позволяет не только изучать каждый раздел независи­мо от другого, но и глобально простраивать общую страте­гию знакомства с содержанием программы. Так решаются мировоззренческие и воспитательные задачи по формиро­ванию у ученика представлений о своем единстве с приро­дой и другими людьми и о своем здоровье как о мере вза­имодействия с этими «средами». Таким образом, знаком­ство с образовательным содержанием программы выступает не как цель, а как средство, организующее деятельность обу­чаемого по формированию у него мировоззренческих уста­новок на здоровый образ жизни. Обучающие занятия по­строены таким образом, что все надлежащие выводы и выбор стратегии поведения каждый сделает самостоятельно. Сле­дование принципам личностно-деятельностного подхода вэтой программе определяет ее методологический и методи­ческий аспекты. Теоретической основой данного курса являются: — философская концепция здоровья человека как еди­ного целого; — экологический принцип гармоничной взаимосвязи здоровья человека с природой и социумом; — теория познания; — принципы возрастной физиологии и психологии; — теория эффективного общения и основы конфликто­логии; — принцип ответственности; — теория принятия решений. Ведущие теоретические идеи, на которых базируется программа, определяют ее содержательный, технологический и методический аспекты. Содержательный аспект Данный курс основан на центральной идее, которую легко можно разъяснить детям. Стержневым понятием является понятие «единого целого», то есть здоровье следует пони­мать как нечто целое, состоящее из взаимозависимых час­тей. Все, что происходит с одной из частей, обязательно вли­яет на все остальные части целого. Каждую составную часть необходимо рассматривать в контексте понятия «здоровье в целом». Следующим важным принципом, используемым для обучения школьников, является представление об экологи­ческом единстве человека с природой и социумом, о гармо­низации этих взаимоотношений как основы здоровья. Программа «Поговорим о здоровье» построена на ре­зультатах изучения возрастных закономерностей развития ребенка. Поэтому основное внимание педагогов направля­ется на овладение построением таких занятий и видов ра­бот, которые способствуют этому процессу. На занятиях пе­дагоги должны следить за прогрессом в развитии детей, а также уделять особое внимание таким общепризнанным ценностям, как умение видеть цель, принимать решения и умение сказать «нет» в ответ на попытки отрицательного влияния со стороны сверстников. При обучении по данной программе предполагается не только дать знания о принципах ЗОЖ, но и помочь четко определить свои нравственные принципы. В то же время в программе подчеркивается важность активного способа познания, то есть метода, который побуждает обучаемых принимать на себя ответственность за знания. Эмпиричес­кий путь познания предполагает, что знанию предшествует опыт. Инициатива в познании на основе собственного опы­та исходит от познающего. Никто не в состоянии указать кому-либо, какие знания приобретать или что вынести из работы на занятиях. Определить ценность приобретенного опыта должен сам обучаемый. Обязанность преподавате­ля — уметь создавать на уроке благоприятную атмосферу, которая бы способствовала усвоению материала учениками и помогала им правильно выбрать жизненную стратегию поведения. Это предполагается осуществлять с помощью разнообразия методов обучения, что делает образователь­ный процесс более творческим и позволяет воздействовать на обучаемого многопланово. В программе, естественно, широко реализуются и другие идеи. Например, идея уважения и сотрудничества, которая оговаривается через правила эффективного общения на проводимых занятиях как для обучающего, так и обучае­мого. Эти принципы эффективного взаимодействия педагог предлагает учащимся освоить на практических занятиях раздела «Общение и конфликты» и в различных вариантах групповой деятельности с тем, чтобы они могли затем это использовать на других занятиях. Модель данной образовательной программы базируется на принципе ответственности личности за себя как инди­вида и члена общества. Ответственное поведение по отно­шению к себе и другим является важной составной частью процесса формирования члена общества. Программа и ме­тодические рекомендации содержат занятия и виды работ, рассчитанные на то, чтобы помочь обучаемым осознать, что они являются важной частью общества и что социаль­но ответственное поведение означает для них отказ от упо­требления наркотиков, отказ от курения и алкоголя, выражается в стремлении достичь высокого уровня здоровья, как своего, так и общества в целом. В контексте такой мо­дели обучения используются занятия, в основе которых ле­жат принципы теории принятия решений на основе дихо­томического подхода и прогнозирования ожидаемого резуль­тата поведения либо в пользу своего здоровья, либо во вред ему. Технологический аспект Содержание программы диктует широкое использова­ние интерактивных технологий обучения, основанных на режиме диалога и сотрудничества обучаемого и обучающе­го. Такой принцип построения обучения позволяет решать также задачу формирования у обучаемого модельного эм­пирического опыта по различным аспектам здорового об­раза жизни, без использования неэффективной системы запугивания для формирования устойчивых аверсивных ус­тановок на ситуации, связанные с различными здоровье-разрушающими формами поведения. Методический аспект При работе с программой основной акцент делается на владение педагогами различными методическими приема­ми. Наиболее адекватными в реализации данного курса яв­ляются так называемые активные формы обучения, кото­рые позволяют обучаемому включаться в процесс освоения знаний. Конечно, этот подход не исключает использования традиционных форм усвоения содержания программы, та­ких, как лекция и чтение текстов. Однако их использова­ние сведено к минимальному объему, так как эти приемы ставят обучаемого в положение пассивного слушателя, что не формирует активные навыки и умения в плане ЗОЖ. Предпочтение отдается различным формам групповой ра­боты. Обсуждение в группах — устный обмен мнениями между обучаемыми и педагогами — позволяет каждому по­делиться своими мыслями, впечатлениями и ощущениями по определенной теме. Обсуждение углубляет понимание ма­териала и предоставляет возможность практического использования полученных знаний. «Мозговой штурм» — рас­пространенный способ обучения, он предполагает свобод­ный обмен мнениями по определенной проблеме. Такой способ обучения, как показывает практика, повышает усво­ение знаний до 50 % . Важным элементом является обучение практикой дей­ствия (70 % усвоения). При проведении ролевых игр или проигрывании ситуаций обучаемым предлагается предста­вить себя в той или иной роли в разные жизненных ситуа­циях. Ролевые игры или обучение практикой действия рас­считаны на то, чтобы помочь обучаемому проанализировать свои чувства, мысли и поступки в обстановке, близкой к реальности. Эти игры могут давать обильный материал для обсуждения и должны быть увлекательными. Наиболее вы­сокоэффективным признается выступление в роли обуча­ющего (90 % усвоения). Обучаемый, который преподает материал другим, сам закрепляет 90 % преподаваемого ма­териала. Этот способ обучения предлагается использовать педагогам для опережающих заданий, в настоящее время его широко применяют для подготовки добровольных по­мощников или школьных волонтеров. Подготовленный пе­дагогом консультант одноклассников или ученик, который обучает своих сверстников, — это один из самых эффек­тивных способов привлечь внимание обучаемых и заста­вить их изменить свое поведение. Этот способ меняет пове­дение ученика-обучающего в той мере, в какой влияет на его сверстников. В подростковом возрасте влияние сверст­ников, пожалуй, наиболее сильно, чем любой другой пери­од жизни. Обучение с помощью сверстников признано од­ним из наиболее эффективных способов влияния на пове­дение подростков и их отношение к Окружающему миру. Такой подход очень важен при обучении и формировании навыков и установок на ЗОЖ. При обучении педагоги не должны забывать, что их занятия будут интереснее при ис­пользовании аудиовизуальных средств наглядных пособий. Поощряется изготовление наглядных Пособий на уроках. В качестве прогнозируемого результата обучения по программе можно ожидать: — изменение целевых и ценностных установок учащих­ся с ориентацией на здоровье и здоровый образ жизни, а также здоровье планеты; — получение теоретических знаний о здоровье и здоро­вом образе жизни и практических навыков его сохране­ния, которые они будут использовать в своей жизни; — овладение учениками умениями принимать решения в сложных жизненных ситуациях, руководствуясь здоровь­ем как одной из высших ценностей человеческого бытия; — овладение учащимися навыками эффективного об­щения, умениями выходить из конфликта; — формирование и развитие у учащихся навыков са­мостоятельной деятельности, самостоятельного познания и мышления. Результативность обучения оценивается различными способами. В программе и методических рекомендациях широко представлены различные виды анкетирования, позволяющего оценить как усвоение содержания програм­мы, так и уровень изменения ценностных установок обуча­емого. Другие навыки и умения контролируются при ре­шении проблемных ситуаций, а также выполнении само­стоятельных работ, связанных с разработкой различных проектов при проведении занятий. ПРОГРАММА «Поговорим о здоровье» Классные часы для старшеклассников (8—11 классы) (40 часов)

Похожие:

	Методические рекомендации Нижний Новгород 2006 Печатается по решению... История философии: Методические рекомендации. 2-е изд. Н. Новгород: нгпу. 2003. 34 с		Методические рекомендации по проведению «Уроков семьи и семейных ценностей» Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных...
	Методические рекомендации по учебной практике студентов 1 курса Нижний Новгород Методические рекомендации предназначены для студентов 1-го курса очной формы обучения факультета психологии и педагогики, обучающихся...		Методические рекомендации по педагогической практике для студентов... Грибова Л. Н. Методические рекомендации по педагогической практике для студентов факультета среднего профессионального образования...
	О конкурсе исследовательских работ учащихся Нижегородский областной конкурс исследовательских работ учащихся «Экология и здоровье человека», 2 ноября 2010 г., Нижний Новгород:...		Методические рекомендации по разработке заданий и требований к проведению... Методические рекомендации по разработке заданий и требований к проведению школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по основам...
	Методические рекомендации по организации изучения дисциплины: 9 Методические... Лекционный курс рассчитан на 20 часов, практические занятия 12 часов (отводятся для анализа внутриличностных, межличностных и групповых...		Методические рекомендации по подготовке и защите выпускной квалификационной... Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования
	Методические рекомендации по написанию эссе Данные методические рекомендации... Российской Федерации по высшему образованию. Методические рекомендации составлены в целях унификации требований к содержанию, оформлению...		Методические рекомендации по написанию эссе Данные методические рекомендации... Российской Федерации по высшему образованию. Методические рекомендации составлены в целях унификации требований к содержанию, оформлению...