Методические рекомендации оренбург 2013 Одобрено научно-методическим советом гбу «Региональный центр развития образования Оренбургской области»




НазваниеМетодические рекомендации оренбург 2013 Одобрено научно-методическим советом гбу «Региональный центр развития образования Оренбургской области»
страница3/5
Дата публикации22.01.2015
Размер0.71 Mb.
ТипМетодические рекомендации
exam-ans.ru > Литература > Методические рекомендации
1   2   3   4   5

В1 Из предложения 6 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

В2 Из предложений 27-30 выпишите краткие прилагательные.

^ В3 Укажите тип подчинительной связи в словосочетании МУЧИТЕЛЬНО ЖАЛЬ (предложение 8).

Ответы к заданиям В4-В7 запишите цифрами.

В4 Среди предложений 12-20 найдите простое односоставное определённо-личное. Напишите номер этого предложения.

^ В5 Среди предложений 21-25 найдите простое предложение, осложнённое однородными членами с обобщающим словом. Напишите номер этого предложения.

В6 Среди предложений 25-29 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным меры и степени. Напишите номер этого сложного предложения.

В7 Среди предложений 7-11 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью указательного местоимения, частицы и лексического повтора. Напишите номер этого предложения.
2.2. Экзамен по русскому языку с использованием экзаменационных материалов в виде текста для изложения с заданиями творческого характера
2.2.1. Рекомендации по подбору текста для изложения с заданиями творческого характера

Ежегодно в образовательных учреждениях НПО/СПО для проведения письменного экзамена по русскому языку готовится новый комплект экзаменационных материалов в виде текстов для изложения с заданиями творческого характера из расчëта один текст на одну группу обучающихся, сдающих экзамен одновременно в один день.

Комплект экзаменационных материалов содержит:

– образец художественного текста и два творческих задания к нему;

– образец публицистического текста и два творческих задания к нему.

Художественный текст представляет собой фрагмент художественного произведения. ^ Публицистический текст представляет собой фрагмент (или законченный текст) статьи, очерка, рассказа, связанный с философской, социальной, нравственной проблематикой.

Тексты рекомендуется подбирать о проблемах, волнующих подростков, об интересных людях, о великих открытиях, о технике, спорте, музыке, об отношениях между людьми, о будущем человечества. Текст должен соответствовать возрастным особенностям обучающихся. Лучше всего для этой цели подходят научно-популярные и некоторые публицистические тексты, реже – с определенной обучающей задачей – художественные.

Выбор текста из двух предложенных вариантов (художественный или публицистический) осуществляет преподаватель русского языка. Далее тексты для изложения рассматриваются и утверждаются предметно-цикловой комиссией.

Обучающимся предоставляется право выбора формы изложения: подробное или сжатое.

Задачей подробного изложения является максимально полное воспроизведение содержания исходного текста с сохранением авторского стиля.

Сжатое изложение требует навыков отбора существенной информации, вычленения в тексте основных микротем, обобщения содержания исходного текста. При написании сжатого изложения не ставится задача сохранения авторского стиля, однако обучающийся должен использовать авторские ключевые слова и словосочетания.

Примерный объем текста для изложения должен составлять 350–460 слов. Объем текста для сжатого изложения должен быть больше, чем для подробного.

К каждому тексту прилагается два творческих задания. Обучающийся имеет право выбрать для выполнения одно из двух творческих заданий.

Творческие задания к двум типам текста различны по своей структуре и содержанию. Задания к художественному тексту формулируются в виде вопросов. Первое задание связано с содержанием текста и нацеливает обучающегося на его анализ. Второе творческое задание предполагает большую независимость от предложенного текста (текст рассматривается как стимул для создания собственного аргументированного высказывания на близкую к проблематике текста тему).

Первое задание к публицистическому тексту формулируется в виде вопроса и предлагает обучающимся самостоятельно поразмышлять над поднятой в тексте проблемой (или общей темой), т. е. текст рассматривается как стимул для создания собственного высказывания. Второе задание связано с содержанием текста и нацеливает на комментарий одного из утверждений автора и аргументацию собственной позиции.
^ 2.2.2. Процедура проведения экзамена

На выполнение письменной экзаменационной работы отводится 4 астрономических часа (240 минут).

Для проведения экзамена по русскому языку с использованием экзаменационных материалов в виде текста для изложения с заданиями творческого характера каждому обучающемуся выдаются:

- листы для чистовика, которые подписываются под руководством преподавателя;

- листы для черновика;

- инструкция по выполнению экзаменационной работы .

Выполненную работу обучающийся сдает для проверки вместе с черновиком.

Перед началом выполнения экзаменационной работы преподаватель русского языка знакомит всех обучающихся с экзаменационным материалом, кратко определяет тему изложения, зачитывает формулировки творческих заданий.

Обучающимся предоставляется право писать как подробное, так и сжатое изложение. Подписывая работу, обучающийся должен указать, какой вид изложения (подробное или сжатое) он избрал.

Предложенный для изложения текст читается трижды. Первое ознакомление с текстом предполагает обычный темп чтения, позволяющий обучающимся воспринять смысл фрагмента в целом, второе и третье прочтение должно быть медленным, позволяющим обучающемуся зафиксировать главные смысловые особенности текста. Во время чтения текста изложения обучающимся разрешается делать записи.

После написания изложения выполняется творческое задание, которое зависит от типа изложения. Творческие задания должны быть записаны на доске. При необходимости на доске записываются имена собственные, упомянутые в тексте изложения. Объем творческого задания строго не лимитируется.

На экзамене обучающимся разрешается пользоваться орфографическими словарями.

^ 2.2.3. Примерные варианты экзаменационных работ для проведения письменного экзамена в виде текста для изложения с заданиями творческого характера

Изложение художественного текста и комплект заданий к нему

Юрия Андреевича окружала блаженная, полная счастья, сладко дышащая жизнью, тишина. Свет лампы спокойной желтизною падал на белые листы бумаги и золотистым бликом плавал на поверхности чернил внутри чернильницы. За окном голубела зимняя морозная ночь. Юрий Андреевич шагнул в соседнюю холодную и неосвещённую комнату, откуда было виднее наружу, и посмотрел в окно. Свет полного месяца стягивал снежную поляну осязательной вязкостью яичного белка или клеевых белил. Роскошь морозной ночи была непередаваема. Мир был на душе доктора. Он вернулся в светлую, тепло истопленную комнату и принялся за писание.

Разгонистым почерком, заботясь, чтобы внешность написанного передавала живое движение руки и не теряла лица, обездушиваясь и немея, он вспомнил и записал в постепенно улучшающихся, уклоняющихся от прежнего вида редакциях наиболее определившееся и памятное – «Рождественскую звезду», «Зимнюю ночь» и довольно много других стихотворений близкого рода, впоследствии забытых, затерявшихся и потом никем не найденных.

Потом от вещей, отстоявшихся и законченных, перешёл к когда-то начатым и брошенным, вошёл в их тон и стал набрасывать их продолжение без малейшей надежды их сейчас дописать. Потом разошёлся, увлёкся и перешёл к новому.

После двух-трёх легко вылившихся строф и нескольких его самого поразивших сравнений работа завладела им, и он испытал приближение того, что называется вдохновением. Соотношение сил, управляющих творчеством, как бы становится на голову. Первенство получает не человек и состояние его души, которому он ищет выражения, а язык, которым он хочет его выразить. Язык – родина и вместилище красоты и смысла – сам начинает думать и говорить за человека и весь становится музыкой, не в отношении внешне слухового звучания, но в отношении стремительности и могущества своего внутреннего течения. Тогда подобно катящейся громаде речного потока, самым движением своим обтачивающего камни дна и ворочающего колёса мельниц, льющаяся речь сама, силой своих законов создает по пути, мимоходом, размер и рифму, и тысячи других форм и образований ещё более важных, но до сих пор не узнанных, не учтённых, не названных.

В такие минуты Юрий Андреевич чувствовал, что главную работу совершает не он сам, но то, что выше его, что находится над ним и управляет им, а именно: состояние мировой мысли и поэзии, и то, что ей предназначено в будущем, следующий по порядку шаг, который предстоит ей сделать в её историческом развитии. И он чувствовал себя только поводом и опорной точкой, чтобы она пришла в это движение.

Он избавлялся от упрёков самому себе, недовольство собою, чувство собственного ничтожества на время оставляло его. Он оглядывался, он озирался кругом.

Он видел головы спящих Лары и Катеньки на белоснежных подушках. Чистота белья, чистота комнат, чистота их очертаний, сливаясь с чистотою ночи, снега, звёзд и месяца в одну равнозначительную, сквозь сердце доктора пропущенную волну, заставляла его ликовать и плакать от чувства торжествующей чистоты существования.

«Господи! Господи! – готов был шептать он. – И всё это мне! За что мне так много? Как подпустил ты меня к себе, как дал забрести на эту бесценную твою землю, под эти твои звёзды, к ногам этой безрассудной, безропотной, незадачливой, ненаглядной?»

Было три часа ночи, когда Юрий Андреевич поднял глаза от стола и бумаги. Из отрешённой сосредоточенности, в которую он ушёл с головой, он возвращался к себе, к действительности, счастливый, сильный, спокойный.

(502 слова) (Б.Л. Пастернак «Доктор Живаго»)

  1. Озаглавьте текст и перескажите (подробно или сжато) фрагмент романа Б.Л. Пастернака «Доктор Живаго».

  2. Дайте аргументированный ответ на один из двух сформулированных ниже вопросов:

  • Как приходит к Юрию Живаго вдохновение и изменяет его самого?

  • Чем является для Юрий Живаго творчество?

Аргументы могут быть приведены с опорой на содержание романа Б.Л.Пастернака «Доктор Живаго», другие литературные произведения и жизненный опыт (личные впечатления, собственные размышления, знания и др.).

^ Изложение публицистического текста и комплект заданий к нему

Жизнь сложна. Особенно для тех, кто стремится к самостоятельному осмыслению окружающего мира. Кто видит его иначе, чем другие, а главное – чем власти предержащие. Кто не ставит перед собой цель хитростью или силой изменить этот мир, а лишь пытается найти ответы на мучительные вопросы относительно его устройства, начинающиеся словами «почему» и «зачем».

Шли века, перестраивался общественный строй, менялся на планете кли­мат... Неизменным оставался арсенал средств борьбы с инакомыслящими: их изобличали, порочили, объявляли сумасшедшими, принуждали к покаянию. Их отлучали и проклинали. Их уничтожали физически. А потом проходило ещё какое-то время, и некогда отринутых человечество возводило в ранг пророков.

О великих вольнодумцах написаны тысячи книг, их биографии включены во все учебники по истории. Поэтому, не повторяясь, мне хотелось бы лишь от­метить то общее, что объединяет инакомыслящих разных эпох, стран и наций, – отношение к ним других людей.

Почти 2300 лет разделяют двух столпов свободомыслия, Сократа и Льва Толстого, однако суть предъявленных им обвинений схожа: непризнание государственной ре­лигии и дурное влияние на граждан.

Рискну предположить, что Лев Толстой тайно, в мыслях, сопоставлял себя с Со­кратом. Два обстоятельства наталкивают на такое предположение. Во-первых, Тол­стой несколько раз, опираясь на диалоги Платона, с большим сочувствием излагал суть философии Сократа. Во-вторых, сопо­ставив в изложении Толстого речь Сократа на суде и ответ самого Толстого на предъявленные ему обвинения, можно найти в них опреде­лённое сходство.

В 399 году до н.э. на жителя Афин – Со­крата, любителя застольных бесед, честно выполнявшего свой долг гражданина, ис­кателя истины и смысла жизни, призывавшего к моральному самосовершенствованию и отвергавшего чрезмерное приобретение материальных благ, отца троих детей, – был подан донос. В нем Сократ представал опасным крити­ком старинных идеалов государственной, религиозной и семейной жизни.

Начинается судебное разбирательство, дело рассматривает суд присяжных из 501 человека. После того как обвинители произнесли свои клеветнические речи, слово предоставили обвиняемому. Со­крат, уверенный в своей правоте, заявил, что не перестанет и впредь воспитывать граждан. Он рассказывает суду об ора­куле, признавшем его мудрейшим; о та­инственном голосе, который удерживал его от недостойных поступков; о том, как он храбро сражался на поле брани и противился тирании; о том, что он никого специально не обучал и никогда ни с кого не брал денег.

Несмотря на убедительную речь Сокра­та, при повторном голосовании в поддерж­ку обвинения было подано 360 голосов, а за оправдание – лишь 141. Процедура казни философа тоже известна. Заключённому в тюрьму Сократу принесли чашу с ядом, изготовленным на основе травы цикуты, Сократ взял в руки чашу и легко, спокой­но выпил её до дна.

За что же соплеменники Сократа так возненавидели его, что вынесли смертный приговор? За мудрость, за поиски истины и стремление передать своим соплеменникам подлинное знание. Жизнь и учение Сократа – одна из самых высоких вершин античной филосо­фии, а его казнь – одна из самых позорных страниц в истории Древней Греции.

(441 сл.) (В. Каганов)

  1. Озаглавьте текст В. Каганова и перескажите его подробно или сжато.

  2. Дайте аргументированный ответ на один из двух сформулированных ниже вопросов:

  • Почему казнь Сократа названа одной из «самых позорных страниц в истории Древней Греции»?

  • Почему люди во все времена борются с инакомыслящими?

Аргументы могут быть приведены с опорой на литературные произведения и жизненный опыт (личные впечатления, собственные размышления, знания и др.).

^ 2.2.4. Критерии оценки экзаменационной работы в виде в виде текста для изложения с заданиями творческого характера

Сочинения и изложения – основные формы про­верки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Примерный объем текста подробного изложения – 350-450 слов. Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений может быть увеличен на 50 слов.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) уме­ние раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуа­ционных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оцен­кой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником оши­бок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических кон­струкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и вырази­тельность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматиче­ская ошибка


«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незна­чительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном досто­верно, но имеются единичные факти­ческие неточности.

3. Имеются незначительные нару­шения последовательности в изло­жении мыслей.

Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

Стиль работы отличается един­ством и достаточной выразитель­ностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.


Допускаются: 2, орфографи­ческие и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографичес­кая и 3 пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфо­графических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

1. В работе допущены существен­ные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные факти­ческие неточности.

3. Допущены отдельные наруше­ния последовательности изложения.

4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается
единством, речь недостаточно выра­зительна.

В целом в работе допускается не
более 4 недочетов в содержании и
5 речевых недочетов.



Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствий орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических
неточностей.

3. Нарушена последовательность

работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выражен­ной связью между ними, часты слу­чаи неправильного словоупотребле­ния.

5. Haрушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 не­дочетов в содержаний и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографи­ческих и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографи­ческих и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографи­ческих и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографи­ческих и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамма­тических ошибок.

«1»

В работе допущено более 6 недо­четов в содержании и более 7 ре­чевых недочетов.



Имеется более 7 орфогра­фических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечания.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, ори­гинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в нас­тоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, уве­личенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Напри­мер, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунк­туационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

  1. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положитель­ной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
1   2   3   4   5

Похожие:

Методические рекомендации оренбург 2013 Одобрено научно-методическим советом гбу «Региональный центр развития образования Оренбургской области» iconГригоренко А. Л., Григоренко Н. В географическое краеведение. Крым...
Посогбие одобрено Научно-методическим советом криппо протокол №8 от 16. 11. 2005г

Методические рекомендации оренбург 2013 Одобрено научно-методическим советом гбу «Региональный центр развития образования Оренбургской области» iconОтдел образования администрации муниципального образования красногвардейский...
В соответствии с письмом министерство образования Оренбургской области №01-23/5135 от 30. 08. 2013 «О всероссийском конкурсе школьных...

Методические рекомендации оренбург 2013 Одобрено научно-методическим советом гбу «Региональный центр развития образования Оренбургской области» iconОтдел образования администрации муниципального образования красногвардейский...
В соответствии с письмом министерства образования Оренбургской области №01-23/5135 от 30. 08. 2013 «О всероссийском конкурсе школьных...

Методические рекомендации оренбург 2013 Одобрено научно-методическим советом гбу «Региональный центр развития образования Оренбургской области» iconГбу рс (Я) «Республиканская больница №3» фгбу «Якутский научный центр...
Приглашаем Вас принять участие в работе Межрегиональной научно-практической конференции «Медико-социальная помощь пожилому населению...

Методические рекомендации оренбург 2013 Одобрено научно-методическим советом гбу «Региональный центр развития образования Оренбургской области» iconПрограмма и методические рекомендации по проведению факультативов...
Департамент образования нижегородской области нижегородский институт развития образования

Методические рекомендации оренбург 2013 Одобрено научно-методическим советом гбу «Региональный центр развития образования Оренбургской области» iconРоссийская академия правосудия
Методические рекомендации утверждены Учебно-методическим советом Российской академии правосудия (протокол №5 от 01. 04. 2008 г.)

Методические рекомендации оренбург 2013 Одобрено научно-методическим советом гбу «Региональный центр развития образования Оренбургской области» iconИнструкция по процедуре проведения государственной (итоговой) аттестации...
Областное государственное бюджетное учреждение «Ивановский региональный центр оценки качества образования» (далее – Центр) организует...

Методические рекомендации оренбург 2013 Одобрено научно-методическим советом гбу «Региональный центр развития образования Оренбургской области» iconИнформационно-аналитическая справка по результатам проведения тренировочного...
Оренбургской области от 14. 11. 2012 г. №01/20-1537 20 ноября 2012 г был проведён региональный тренировочный экзамен по математике...

Методические рекомендации оренбург 2013 Одобрено научно-методическим советом гбу «Региональный центр развития образования Оренбургской области» iconГлавы администрации мо гп г. Соль-Илецк от «13» июня 2013 г. №652-п
«О развитии малого и среднего предпринимательства в Оренбургской области» на 2012–2014 годы» и, муниципальной целевой программы поддержки...

Методические рекомендации оренбург 2013 Одобрено научно-методическим советом гбу «Региональный центр развития образования Оренбургской области» iconАдминистрация асекеевского района оренбургской области постановлени е
Оз «О классных чинах муниципальных служащих в Оренбургской области, порядке их присвоения и сохранения», в целях организации проведения...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
exam-ans.ru
<..на главную