Несколько слов о моделях заданий частиАив егэ по русскому языку




НазваниеНесколько слов о моделях заданий частиАив егэ по русскому языку
страница18/22
Дата публикации12.06.2013
Размер2.43 Mb.
ТипДокументы
exam-ans.ru > Литература > Документы
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   22
Глава шестая – В6

^ Порядковый номер задания

Обозначение задания в работе

Проверяемые элементы содержания и виды деятельности

Коды проверяемых элементов содержания

^ Уровень сложности задания

Тип задания

Максимальный балл за выполнение задания

Примерное время выполнения (мин.)

^ Примерный % выполнения

37

В6

Сложное предложение.

Умение проводить синтаксический анализ предложения и словосочетания.

5.8

П

КО

1

3 мин.

30-40


Для того чтобы успешно справиться с этим заданием, необходимо повторить:

  • типы сложных предложений (ССП, СПП, бессоюзное сложное),

  • виды придаточных предложений (изъяснительное, определительное, обстоятельственные: места, времени и т.д.),

  • типы связи простых предложений внутри сложного (последовательная, параллельная, бессоюзие).

ФИПИ: «Не вызвали особых затруднений сложные предложения с прозрачной синтаксической структурой, чёткими синтаксическими (сочинительными и подчинительными) отношениями предикативных частей.

^ Однако большая часть экзаменуемых не справились с вариантом этого задания, требующим найти сложноподчинённое предложение с однородными придаточными.

Придаточные с однородным соподчинением в подобных сложных предложениях часто объединяются общим синтаксическим средством подчинительной связи подчинительным союзом или союзным словом. Отсутствие такого средства перед вторым придаточным предложением и провоцирует ошибку в экзаменационных работах: воспринимая одно из придаточных как самостоятельную часть сложного предложения, в этом случае учащиеся не могут найти правильный ответ – задание остаётся невыполненным. Опыт проведения ЕГЭ прошлых лет доказывает устойчивость этой ошибки»185.

Естественно, и в этом задании мы можем увидеть значительное разнообразие формулировок:

^ Укажите номер бессоюзного сложного предложения, вторая часть которого раскрывает (поясняет) содержание первой186.

Среди предложений 2-6 найдите предложение с однородным и параллельным соподчинением придаточных. Напишите его номер.

(2) И как изумительно, как чудесно появилась эта дивная сила в Ломоносове! (3) Чтобы понять это вполне, надо перенестись мыслью в ту эпоху жизни России, когда грамотных людей можно было перечесть по пальцам, когда ученье было чем-то тождественным с колдовством, когда книга была редкостью и неоценённым сокровищем. (4) И в это-то время на берегу Ледовитого океана, на рубеже природы, в царстве смерти, родился у рыбака сын, который с чего-то забрал себе в голову, что ему надо, непременно надо учиться, что без ученья жизнь не в жизнь. (5) Ему этого никто не толковал, как толкуют это нынче, его даже били за охоту к ученью, как нынче бьют за отвращение к науке. (6) Чуден был этот мальчик, не походил он на добрых людей, и добрые люди, глядя на него, пожимали плечами.187

^ В первом и втором абзацах найдите сложноподчинённое предложение с двумя придаточными. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 9-15 найдите сложноподчинённые предложения с последовательным подчинением придаточных. Напишите номера этих сложных предложений в порядке возрастания.

(9) Принято считать, что телеграф, телефон, поезда, автомобили и лайнеры призваны экономить человеку его драгоценное время, высвобождать досуг, который можно употребить для развития своих духовных способностей. (10) Но произошёл удивительный парадокс. (11) Можем ли мы, положа руку на сердце, сказать, что времени у каждого из нас, пользующегося услугами техники, больше, чем его было у лбдей дотелефонной, дотелеграфной, доавиционной поры? (12) Да боже мой!

(13) Техника сделала могущественным каждое государство и человечество в целом. (14) По огневой уничтожающей и всевозможной мощи Америка двадцатого века не то, что та же Америка девятнадцатого, и человечество, если пришлось бы отбиваться, ну хоть от марсиан, встретило бы их не так, как два или три века назад. (15) Но вот вопрос, сделала ли техника более могучим просто человека, одного человека, человека как такового?

^ Среди предложений 8-18 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным образа действия (изъяснительным, определительным, времени, цели и т.д. – А.Т.). Напишите номер этого предложения.

^ Среди предложений 9-17 найдите сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью. Напишите номер этого предложения.

Выбор формулировок громаден. Однако вся информация, связанная с правильным выполнением этого задания имела место для выпускника не так давно: всего два года назад, в конце 9 класса. Поэтому забыть (если учил, конечно) практически невозможно. Немаловажным является и то, что при подготовке к выполнению этого задания стоит прорабатывать с учениками схемы предложений, чтобы они смогли увидеть его структуру, связи, некоторые закономерности построения. Можно предложить не только нарисовать схему уже проанализированного предложения, но и придумать предложение по уже имеющейся схеме.

Алгоритм для работы с этим заданием (опять же только предлагаемый): обязательное чтение всех предложений, в которых необходимо вести поиск — выявление и классификация сложных предложений – определение характера подчинения придаточных (или соподчинения) в этом предложении – запись ответа цифрами (в клеточке должен находиться один символ).

Проверим на практике:

^ Среди предложений 1-5 найдите сложное предложение, в состав которого входит придаточное определительное. Напишите номер этого сложного предложения.

(1) Я даже не помню, как называлась та книга. (2) Помню только, что на коричневой обложке длинным зигзагом алел вымпел какого-то парусника. (3) Я не особенно любил читать, но с удовольствием давал книги из нашей домашней библиотеки своим одноклассникам. (4) Петька Солодков вытащил её из портфеля и положил на стол. (5) Мы стояли у окна и смотрели на хмурое октябрьское небо, с которого, словно пух, падал редкий снег.

В данном отрывке три сложных предложения: 1, 2 и 5. Поскольку в них более одной основы. Третье и четвёртое предложения осложнены однородными сказуемыми. Только осложнены. Из курса средней школы помним, что придаточное определительное предложение отвечает на вопросы (какой? чей?), которые задаются от главного предложения. Опробуем эти вопросы. Я не помню, (что?) как называлась книга – в первом предложении вопрос явно не к придаточному определительному предложению. Это придаточное изъяснительное. Второе предложение: Помню только, (что?) что алел вымпел – тоже придаточное изъяснительное. Остаётся единственный вариант: Мы стояли и смотрели на небо, (какое?) с которого падал снег – это и есть придаточное определительное. Но в данном варианте на помощь может придти союзное слово который, являющееся формальным показателем определения.

На Всероссийском Интернет-Педсовете разбирался несколько похожий вариант188:

^ В первых двух абзацах, найдите сложноподчинённое предложение с придаточным определительным. Напишите номер этого сложного предложения.

(1) Во дворе нашего дома идёт строительство. (2) В окно кухни можно наблюдать, как время от времени выстраивается цепочка и слева направо, слева направо – ручеёк кирпичей, впадающий в ровный, растущий на глазах штабелёк. (3) И как только выстраивались, как только начиналось - слева направо, слева направо, все они, разноликие, становились похожи друг на друга. (4) Попал в цепочку – сам себе уже не хозяин.

(5) Каждого из нас окружают люди. (6) Но эти люди никогда не бывают хаотичной массой, всегда определённым образом выстроены в некий действующий механизм - маленький, временный, как цепочка, перебрасывающая кирпичи, или же необъятно великий, непостижимо сложный, который мы привыкли называть словом «общество». (7) Люди не способны жить неупорядоченно. (8 ) Никто не посмеет сказать про себя: я независим, сам себе полный хозяин, что хочу, то и ворочу. (9) ... имели право на это царствующие особы, они являлись наиболее важной частью сложившихся механизмов, а потому своё личное «хочу» должны были обуздывать больше других.

Обратим внимания на реплики участников обсуждения: «^ Вчера только этот текст с учениками разбирали… С заданием В7 справились все, а вот с В6 - не все, хотя четко знают, что такое придаточное определительное, не смогли найти, большинство спутали его с причастным оборотом»189.

«Здесь главная ошибка учеников: определение типа придаточного предложения по союзам, которые даются в учебнике. Забывают напрочь, что тип придаточного определяется только по вопросу от главного предложения».

«Подвел как раз вопрос, прежде всего, нужно научить видеть структуру предложения. А потом, конечно, вопрос задавать. Но иногда бывает, что вопрос очень сложно задать, поэтому в том случае, если союзы (или союзные слова) относятся только к тому или иному типу придаточного, то следует об этом сказать детям (например: хотя, несмотря на - уступки, который - определительное). Хотя, безусловно, в основе лежит вопрос.

Проблема еще стоит не совсем в умении определить тип придаточного, это они легко делают, я 200 предложений перед этим проработала с ними, а вот как только его еще и в тексте найти нужно - вот тут и "спотыкаются". Нет внимания, а тут еще в этом тексте предложение длинное попалось, его же еще нужно до конца дочитать»190.

«И это можно счесть большим промахом разработчиков - указав верно номер предложения, в котором еще масса других структур, можно иметь в виду совсем не то, что разработчики, и попасть в "верно" просто по воле случая. Ответ должен быть четок и безвариантен, поскольку это не творческое задание… Можно сделать много проще – найти слово после запятой, чтобы оно отвечало на эти вопросы (какой? который? чей?), а потом проверить следующую за ним конструкцию на наличие грамматической основы (слово должно входить в грамматическую основу или распространять ее). Всего-то "делов"»191.

В итоге – 6 предложение оказалось искомым. Снова не очень сложно для трёх минут поиска. Подробней о придаточных и различных видах связи смотреть можно в учебниках, в любых учебниках курса русского языка в средней школе.

Снова пример с комментарием: ^ Среди предложений 1-12 найдите сложноподчиненные с придаточным цели. Напишите их номера.

Текст уже знакомый нам – С. Львов о пользе домашнего совместного чтения вслух192. Придаточное цели отвечает на вопрос от главного предложения (с какой целью? для чего?). Сложноподчиненных предложений в данном отрезке (1-12 предложения) несколько: 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10 и 11. Выбор большой. Поставим вопросы к придаточным. Второе предложение – с придаточным времени: влечет обмен мыслями (когда?), когда вся семья читает… Третье – с придаточным условия: она превращается в друга (при каком условии?), если это книга большая и ее читают долго. Четвертое – с двумя придаточными (времени и определительным): я могу их разделить (когда?), когда смотрю на книги (какие?), что стоят на полках. Пятое – вновь определительное: собрать вместе книги (какие?), которые мы читали. Седьмое – с придаточным цели (то, что необходимо найти): как выбрать время (с какой целью?), чтобы могли сразу собраться за столом. Девятое – тоже с придаточным цели: находится же оно для того (для чего?), чтобы смотреть телевизор. Десятое – с придаточным времени: просиживаем часами (когда?), когда ничего не показывают. Одиннадцатое – придаточное определительное: огромный экран (какой?), который и не «снился».

В правильном ответе две цифры (7,9), записываем их в клеточки через запятую, которую тоже заносим в клеточку. И никаких пробелов между символами.
Глава седьмая – В7

^ Порядковый номер задания

Обозначение задания в работе

Проверяемые элементы содержания и виды деятельности

Коды проверяемых элементов содержания

^ Уровень сложности задания

Тип задания

Максимальный балл за выполнение задания

Примерное время выполнения (мин.)

^ Примерный % выполнения

38

В7

Средства связи предложений в тексте.

Умение оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач.

8.2

П

КО

1

4 мин.

30-40


ФИПИ: «Задание В7 с кратким ответом относится к заданиям повышенного уровня трудности и ориентировано на проверку умений и навыков анализировать текст с точки зрения важнейшей его характеристики – связности. Основу связности составляет «коммуникативная преемственность» предложений, состоящая в том, что каждое следующее предложение строится на базе предыдущего или предыдущих, вбирая в себя ту или иную его часть193.

В задании В7 для анализа связности текста были предложены фрагменты текста, содержащие различные модели темо-рематических цепочек: модели с использованием последовательного (цепного) способа связи предложений и параллельного способа соединения предложений. Нужно было найти в тексте предложения, последовательно или параллельно соединённые между собой, опираясь на формальные средства, передающие связность входящих в текст предложений»194.

Формальных показателей связи предложений не так много, поэтому их стоит запомнить: указательные местоимение, лексический повтор, синонимы или контекстные синонимы, антонимы или контекстные антонимы, союзы (подчинительные или сочинительные), местоименное наречие места, личные местоимения, частицы + лексический повтор, однокоренные слова, синтаксический параллелизм, вводные слова. Стоит заметить, что эти формальные показатели связи предложений могут сочетаться друг с другом.195

Низкие результаты выполнения задания фиксируются в случаях, когда средство связи – местоимение – «спрятано» внутри следующего предложения либо средством связи являются контекстные синонимы или антонимы.

Обилие формулировок сохраняется и в этом задании:

^ Среди предложений 19-24 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи личного местоимения. Напишите номер этого предложения.

(19) Бабушкин пролистал книгу, и странная восторженная улыбка появилась на его лице. (20) Он посмотрел на нас и вдруг сказал:

(21) – Спасибо за подарок!

(22) – Положи книгу на место и не трогай чужого! – выйдя из оцепенения, прорычал я.

(23) Бабушкин испуганно вздрогнул и выронил книгу. (24) Все засмеялись.

Среди предложений 6-15 найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью союза и личного местоимения. Напишите номер этого предложения.

^ Среди предложений 1-10 найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью лексического повтора. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 6-11 найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью союза, указательного местоимения и однокоренного слова. Напишите номер этого предложения.

^ Среди предложений 20-26 найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью контекстного синонима. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 7-15 найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью указательного местоимения, лексического повтора и притяжательного местоимения. Напишите номер этого предложения.

И так далее и тому подобное… Учитывая практику определения правильного ответа, можно предложить такой порядок поиска: обязательное чтение всех предложений, в которых необходимо вести поиск (+ предыдущее предложение заявленному в задании участку поиска) — выявление формальных показателей связи предложений — определение наличия связи между двумя предложениями — запись ответа цифрами только одного предложения, в котором находятся эти показатели (в клеточке должен находиться один символ).

Исследуя один из вариантов с уже знакомым текстом, мы пришли ещё к одному предположению, облегчающему поиск правильного ответа: схеме, предложенной в учебнике В.В. Разумовской: «Я детям предлагаю схему: Д - Н. Д - Н., где Д – данное, а Н - новое. Причём Д в последующем предложении равно Н в предыдущем»196.

Посмотрим поближе на задание В7:

Среди предложений 1-8 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью союза, указательного местоимения и лексического повтора. Напишите номер этого предложения.

(1) Во дворе нашего дома идёт строительство. (2) В окно кухни можно наблюдать, как время от времени выстраивается цепочка и слева направо, слева направо - ручеёк кирпичей, впадающий в ровный, растущий на глазах штабелёк. (3) И как только выстраивались, как только начиналось - слева направо, слева направо, все они, разноликие, становились похожи друг на друга. (4) Попал в цепочку -- сам себе уже не хозяин.

(5) Каждого из нас окружают люди. (6) Но эти люди никогда не бывают хаотичной массой, всегда определённым образом выстроены в некий действующий механизм - маленький, временный, как цепочка, перебрасывающая кирпичи, или же необъятно великий, непостижимо сложный, который мы привыкли называть словом "общество». (7) Люди не способны жить неупорядоченно. (8) Никто не посмеет сказать про себя: я независим, сам себе полный хозяин, что хочу, то и ворочу.

Мы ищем в предложениях (в начале предложений) указательное местоимение и лексический повтор (одно и то же слово в двух предложениях повторяется). Такое сочетание есть только в одном предложении – в шестом: но (союз), эти (указательное местоимение) люди (лексический повтор). Проверяем наличие связи между пятым и шестым предложениями: эти люди = люди, которые окружают каждого из нас. Связь присутствует. Правильный ответ – 6. Причём, поиск правильного ответа в В7 требует достаточно глубоких знаний не только о способах связи предложений, но и о способах определения частеречной принадлежности слов, связывающих предложения.

Пожалуй, ещё один пример с комментариями не навредит:

^ Среди предложений 1-5 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи лексического повтора и вводного слова. Напишите номер этого предложения.

(1)Тогда, когда началась большая перемена, когда всех нас по случаю холодной, но сухой и солнечной погоды выпускали во двор и на нижней площадке лестницы я увидел мать, то тогда только вспомнил про конверт и про то, что она, видно, не стерпела и принесла его с собой.

(2)Мать, однако, стояла в сторонке в своей облысевшей шубёнке, в смешном капоре, под которым висели седые волосики (ей было уже тогда пятьдесят семь лет), и с заметным волнением, как-то ещё более усиливавшим её жалкую внешность, беспомощно вглядывалась в бегущую мимо ораву гимназистов, из которых некоторые, смеясь, на неё оглядывались и что-то друг другу говорили.

(3)Приблизившись, я хотел было незаметно проскочить, но мать, завидев меня и сразу засветясь ласковой, но не весёлой улыбкой, позвала меня – и я, хоть мне и было ужас как стыдно перед товарищами, подошёл к ней.

(4)- Вадичка, мальчик, - старчески глухо заговорила она, протягивая мне конверт и жёлтенькой ручкой боязливо, словно она жглась, касаясь пуговицы моей шинели, - ты забыл деньги, мальчик, а я думаю – испугается, так вот - принесла.

(5)Сказав это, она посмотрела на меня, будто просила милостыни, но, в ярости за причинённый мне позор, я ненавидящим шёпотом возразил, что нежности телячьи эти нам не ко двору, что уж коли деньги принесла, так пусть сама и платит.

Применяя ту же схему поиска, мы можем обнаружить, что лексический повтор (слово мать) и вводное слово (однако) встречается в начале только одного предложения – второго. Это и есть правильный ответ. Тем не менее, в отрывке есть ещё одно вводное слово, но оно, находясь в конце первого предложения (видно), не служит средством связи между предложениями.

Таким образом, выполняя задание В7, вы должны не только уметь оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач, но и внимательно читать саму формулировку задания.
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   22

Похожие:

Несколько слов о моделях заданий частиАив егэ по русскому языку iconОсобенности подготовки к егэ 2014 года по русскому языку
Эти данные свидетельствуют об устойчивой положительной динамике результатов единого государственного экзамена по русскому языку в...

Несколько слов о моделях заданий частиАив егэ по русскому языку iconИнструкция по выполнению работы Экзаменационная работа по английскому...
Демонстрационный вариант егэ по английскому языку предназначен для того, чтобы дать представление участнику егэ и широкой общественности...

Несколько слов о моделях заданий частиАив егэ по русскому языку iconОбъявлен минимум баллов егэ по русскому языку перед началом учебного года 36
Уточнены критерии проверки и оценки выполнения заданий с развернутым ответом (критерий К1)

Несколько слов о моделях заданий частиАив егэ по русскому языку iconМетодические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального...
Олимпиада по русскому языку проводится отдельно для 5-6-х, 7-9-х, 10-х и 11-х классов

Несколько слов о моделях заданий частиАив егэ по русскому языку iconКритерии (нормы) оценок письменных работ по русскому языку в 1-9...
Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Сочинения и изложения носят обучающий характер

Несколько слов о моделях заданий частиАив егэ по русскому языку iconЕгэ по русскому языку
...

Несколько слов о моделях заданий частиАив егэ по русскому языку iconИнструкция по выполнению работы Экзаменационная работа по английскому...
Демонстрационный вариант егэ по английскому языку предназначен для того, чтобы дать представление участнику егэ и широкой общественности...

Несколько слов о моделях заданий частиАив егэ по русскому языку iconАнализ диагностической работы в 11классе по русскому языку в формате...
Сош в формате егэ. Работа состояла из 3 частей А,В,С: в состав а входило 30 заданий, ответом для которых служили 4 варианта, правильный...

Несколько слов о моделях заданий частиАив егэ по русскому языку iconРабочая программа по русскому языку 6 класс на
Российской Федерации, утвержденном приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г №1089, примерной программы по русскому языку,...

Несколько слов о моделях заданий частиАив егэ по русскому языку iconТипы ошибок по русскому языку
«вписывается» в контекст, не сочетается по смыслу со своим ближайшим окружением. К речевым ошибкам относятся также ошибки, вызванные...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
exam-ans.ru
<..на главную