Курсовая работа на тему: Профильное обучение в современной школе
Скачать 0.99 Mb.
|
| ^ Прежде, чем рассматривать реализацию Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования в Туле, стоит проанализировать ожидания российского общества от работы школы. На вопрос Всероссийского центра изучения общественного мнения «Кого, по Вашему мнению, в наши дни должна готовить школа?» большинство опрошенных вне зависимости от возраста выбрали ответ «Образованных людей, подготовленных к будущей профессиональной деятельности»1. Это подтверждает высказанную нами ранее мысль о важности и необходимости профильного образования в школе. Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться»2. Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию «как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т.д.)»3 поддерживают около четверти старшеклассников. К 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. Так, по данным социологических опросов, проведенных в 2002 году Центром социологических исследований Минобразования России, “профессиональное самоопределение тех, кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме (колледже), начинается уже в 8-м классе и достигает своего пика в 9-м, а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в вузе, в основном складывается в 9-м классе”. При этом примерно 70-75% учащихся в конце 9-го класса уже определились в выборе возможной сферы профессиональной деятельности. В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и др. Большинство старшеклассников считает, что существующее сегодня общее образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры. В этом отношении нынешний уровень и характер полного среднего образования считают приемлемым менее 12% опрошенных учащихся старших классов1 (данные Всероссийского центра изучения общественного мнения). В современных условиях именно школа должна стать главным проводником социальной адаптации подрастающего поколения. ^ 1) обеспечить подготовку учащихся к обучению на новом уровне; 2) помочь школьникам подготовить себя и морально, и психологически к жизни и работе в будущих коллективах; 3) осознание школой, что она должна дать молодежи практические знания и навыки для самостоятельного решения своих проблем; 4) подготовить учеников к выбору и осуществлению своей будущей профессиональной деятельности. §2. Целеполагание учащихся по отношению к профильному обучению Предлагаемый школьнику спектр элективных курсов, разнопрофильность классов зачастую вызывают двоякое чувство: желание проверить себя в разных областях и одновременно страх от необходимости делать выбор. Среди значимых результатов исследований в этой области хотелось бы обратиться к материалам регионального семинара психологов г. Томска и Томской области, состоявшегося при поддержке Регионального центра развития образования, где были озвучены конкретные цифры уровня самоопределения школьников и определения их эмоционального состояния в условиях профилизации1. • Итоги анкетирования выявили достаточно высокий уровень осознанности школьниками выбора профиля обучения: 82 % учащихся хорошо осознают, какой профиль выбирают, и почему. Это свидетельствует о достаточно высоком уровне сформированности профориентации и социальной зрелости учащихся 8—9 классов, полученной в результате работы образовательного учреждения в режиме предпрофильной подготовки. • Учащиеся предпочитают традиционные образовательные средства (образовательный процесс, организованный учителем) и в меньшей степени ориентированы на самостоятельное обучение. • Выбор профиля по интересу к предметам в большей степени основан на школьном опыте, а не на представлениях о своей дальнейшей образовательной траектории, будущей профессии и её социальной значимости. У 61 % обучающихся выбор характеризуется выраженной инфантильностью вследствие низкого уровня практического опыта и отсутствия знакомства с будущей профессиональной деятельностью. • Учащиеся испытывают большой интерес к элективным дисциплинам: при посещении курсов по выбору 72 % обучающихся чаще испытывают положительные эмоции, 28 % — чаще отрицательные. При этом 71 % обучающихся не испытывает утомления при посещении курсов по выбору. • Результаты опроса свидетельствуют о готовности значительной части старшеклассников к принятию самостоятельных решений и достаточно высоком уровне адаптивных возможностей учащихся: 38 % учащихся принимают критику авторитетных людей по поводу учебной деятельности близко к сердцу и лишь 15 % испытывают дискомфорт из-за того, что выбор профильного класса не совпадает с желанием родителей. Полученные в ходе эксперимента предварительные данные подтверждают необходимость разработки модели психолого-педагогического сопровождения профильного обучения школьников. Как же научить школьников планировать и реализовывать задуманное? Во-первых, необходимо создать условия для формирования навыков целеполагания посредством введения элективных курсов, например: «Психология успеха» и «Проектная деятельность». Во-вторых, организовать конкурс портфолио как показателя интересов старшеклассника. В-третьих, организовать проведение профконсультаций. Такое сопровождение помогает старшекласснику соотнести две жизненно важные сферы: «хочу» (свои интересы, склонности) и «могу» (способности). Ведь согласование этих двух сфер есть залог успешного профессионального выбора и становление успешной личности. В действительности часто случается так, что молодежь при выборе профессии руководствуется, прежде всего, её престижностью, не соотнося с личностными особенностями. §3. Реализация концепции профильного обучения в школах Зареченского района города Тулы В современных общеобразовательных учреждениях города Тулы идет процесс активного включения в программу профилизации школ, поэтому они поставили перед собой определенные задачи, исходя из цели. Например, лицей №2: «Система профильного обучения создавалась с целью индивидуализации и социализации обучения и кооперации старшей ступени с учреждениями высшего профессионального образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного обучения. Для реализации поставленной цели решаются следующие задачи:
Для реализации этих задач лицей плодотворно сотрудничает с МФТИ, физическим факультетом МГУ, РХТУ им. Д.И. Менделеева, различными факультетами ТулГУ и ТГПУ имени Л.Н. Толстого, Институтом гражданской защиты, центром психологической профилактики и реабилитации "Валеоцентр", тульским эколого-биологическим центром учащихся, областной универсальной научной библиотекой, тульским филиалом юридического института, экономическим колледжем. Профильная подготовка в МОУ - лицее №2 осуществляется на двух ступенях образования. В основной школе - 8, 9 класс и в старшей школе. Данный подход на данном этапе, по нашему мнению, обоснован, так как в существующем базисном учебном плане для старшей школы 2/3 от общего количества часов отведено для инвариантной части и только 1/3 вариативная, за счет которой еще реализуется региональный компонент, соответственно количество учебных часов для реализации профильного обучения недостаточно. ^ основными направлениями учебно-воспитательного процесса являются:
При чем профильное образование разных видов: внутришкольная профилизация - естественно-математическое, социально-экономическое, юридическо-правовое направления, универсальное обучение; сетевое взаимодействие с ТГППК и МОУ "МУК 4" В МОУСОШ №52 реализуется внутришкольная однопрофильная профилизация, универсальное обучение и сетевое взаимодействие с МОУ "МУК 4". В период предпрофильной подготовки учащимся предлагаются следующие курсы гуманитарного направления «Основы психологии», «Основы валеологии», «Основы потребительских знаний», «Я-Гражданин». МОУСОШ №59 реализует расширенную предпрофильную подготовку, к сожалению, лишь одного направления.
МОУСОШ №10 осуществляется внутришкольная профилизация и сетевое взаимодействие. В рамках сотрудничества с Российской правовой академией гуманитарного направления учащимся предлагаются предметно ориентированные курсы по истории, русскому языку, психологии и т.д. В период предпрофильной подготовки учащимся предлагаются следующие курсы:
В МОУСОШ №71 реализуется внутришкольная многопрофильная профилизация, универсальное обучение. В период предпрофильной подготовки учащимся предлагаются следующие курсы:
§4. Элективные курсы в школах Тулы Элективные курсы по русскому языку
^
Как мы уже выяснили выше, элективные курсы должны быть подчинены той же цели, что и профильные курсы – помощь ученику в выборе будущей специальности. В приведенной таблице мы видим смешение трех понятий – профильные курсы, элективные курсы и курсы по выбору – или даже странное отъединение. Нельзя оценивать как элективные курсы «Единый государственный экзамен. Без паники» и «Проблемно-лингвистический анализ текста», так как курсы разного уровня и объединение их в какую бы то ни было таблицу приведет к путанице у учеников. Кроме того, можно сделать вывод, что время, запланированное для реализации концепции профильного обучения, тратится на подготовку к экзаменам, а не на помощь ученику в подготовке к будущей жизни. Это непонимание истинных задач введения профильного обучения подтверждает сделанные выше выводы о необходимости переподготовки педагогических кадров. Проанализируем выше приведенные «элективные» курсы с точки зрения именно профильного обучения. Курсы по русскому языку:
На наш взгляд, столь же подробно не стоит анализировать элективные курсы по литературе, так как лишь «Литература» и «Литература. Подготовка к ЕГЭ» не относятся к таковым. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Каждый родитель хочет и надеется на то, что его ребенок будет учиться в школе успешно, и обучение будет доставлять ему и семье в... | | Экономическая сущность прибыли является одной из сложных и дискуссионных проблем в современной экономической теории |
 | Мбоу «Гимназия №3» организована предпрофильная подготовка в 9-х классе и двухпрофильное обучение в 10 классе. Утвержден план деятельности... | | В связи с тем, что в будущем я должна стать экономистом, мне нужны знания об устройстве современной информационной техники. Изучение... |
| «Описание управленческого опыта и взгляда на роль директора в современной школе» | | Одной из важнейших проблем развития химической промышленности является проблема управления химическими процессами. Однако набор методов... |
| | Курсовая работа является важнейшей формой самостоятельной работы студентов. Это одно из первых исследований, в котором студенты в... | |
| Учредительные документы и государственная регистрация К(Ф)Х | | Развитие мотивации к изучению иностранного языка на средней ступени обучения в школе |