Программа государственного экзамена по специальности 030301. 65 «психология»




Скачать 354.84 Kb.
НазваниеПрограмма государственного экзамена по специальности 030301. 65 «психология»
страница2/3
Дата публикации11.06.2013
Размер354.84 Kb.
ТипПрограмма
exam-ans.ru > Психология > Программа
1   2   3
Тема 4

Психологические особенности ребенка в период новорожденности. Комплекс оживления. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым как решающий фактор полноценного психического развития младенца. Синдром госпитализации. Развитие сенсорной сферы, моторики и начальных форм речевой активности в младенчестве. Предпосылки формирования личности в младенчестве.
Тема 5

Особенности психического развития ребенка раннего возраста (1-3 года). Предпосылки формирования личности в раннем возрасте. Особенности первых представлений о себе. Возникновение элементов самосознания. Понятие кризиса в возрастной психологии. Основные особенности критических периодов развития. Кризис трех лет.
Тема 6

Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте. Познавательная активность дошкольников и особенности развития восприятия, мышления и речи. Возникновение произвольности в поведении и психической активности. Изменения в мотивационной сфере (внутренний план мотивации, соподчинение мотивов, первичные этические представления). Сюжетно-ролевая игра как ведущая форма деятельности в дошкольном детстве. Психологические основы стремления в школу старших дошкольников. Критерии готовности детей к обучению в школе.
Тема 7

Социальная ситуация развития младшего школьника. Проблемы адаптации к школе. «Школьные неврозы». Соотношение познавательных и социальных мотивов в учебной деятельности младшего школьника. Формирование личности младшего школьника и основные психологические новообразования возраста.
Тема 8

Общее представление о подростковом возрасте как «переходном». Центральное психологическое новообразование подросткового периода и связанные с ним личностные особенности и поведенческие реакции. Теории конфликтности развития в переходном возрасте. Подростковый возраст как «трудный». Девиантное поведение и его конкретные проявления. Взаимоотношения подростка со взрослыми с позиции пересмотра взаимных прав и обязанностей.
Тема 9

Юность как завершающий этап перехода к взрослости. Проблемы преодоления расхождения между физической и социальной зрелостью в юности. Развитие самосознания: открытие «Я». Учебная и трудовая деятельность в юности. Познавательные интересы и формирование мировоззрения. Проблемы профессиональной ориентации. Любовь и дружба в юности.
Тема 10

Личность взрослого человека. Социальная ситуация жизни человека в период взрослости. Психологические особенности и возрастные закономерности старения. Личность в пожилом и старческом возрасте.

^ РАЗДЕЛ III

Тема 1

Предмет, задачи и цели курса психодиагностики как научно-практической дисциплины. Понятие о психодиашосгических методиках и процедурах. Классификация психодиагностических процедур и методов, их теоретическое и научно-методическое обоснование. Понятие шкал измерения и их классификация (номинативная шкала, шкала порядка, интервальная шкала, шкала отношений). Проблема стандартизации результатов психологических измерений (процедурные и нормативные аспекты). Основные параметрические стандартизированные шкалы: Z-шкала, Т-шкала. Шкала стенов. Шкала станайнов. IQ-шкала. Процедура создания параметрической стандартизированной шкалы.

Тема 2

Понятие надежности как устойчивости психодиагностической процедуры к побочным факторам. Классификация факторов, влияющих на надежность тестовых методик. Виды надежности. Надежность измерительного инструмента. Использование метода расщепления теста на четную и нечетную половины для определения надежности как однородности (гомогенности) измерительного инструмента. Коэффициент надежности. Стабильность изучаемого признака. Использование метода тест-ретеста. Коэффициент стабильности. Константность и ее измерение. Надежность экспертных оценок.

Тема З

Валидность диагностической методики. Понятие валидности как соответствия результатов исследования диагностируемому свойству. Теоретическая и прагматическая валидизация. Виды валидности: по содержанию, текущая, прогностическая, ретроспективная. Измерение валидности. Проблемы валидизации различных типов методик. Проблемы рестандартизации компьютеризированных методик.
Тема 4

Эксперимент как эмпирический метод в психологии. Эксперимент как «активный» метод изучения. Линейная структурная схема эксперимента. Входные (независимые) переменные и выходные (зависимые) переменные. Эксперимент как процесс установления причинных связей между независимой и зависимой переменными с целью раскрытия свойств изучаемого явления (объекта). Размерность эксперимента. Разновидности психологического эксперимента в зависимости от условий его проведения (лабораторный, полевой, естественный). Психологический и естественнонаучный эксперимент, их сходство и различия.

Тема 5

Процедура проведения психологического эксперимента. Эксперимент как способ познания реальности и средство эмпирической проверки научных гипотез. Наличие активного воздействия на изучаемое явление. Виды экспериментального исследования: поисковое, контрольное, уточняющее, воспроизводящее. Этапы проведения экспериментального исследования: постановка проблемы, информационная проработка, формулировка экспериментальной гипотезы, разработка экспериментального плана, подготовка и проведение эксперимента, обработка данных и интерпретация результатов. Идеальный и реальный эксперимент (Г. Кэмпбелл).
Тема 6

Формирование выборки испытуемых. Генеральная совокупность и выборка. Способы формирования экспериментальных групп: рандомизация, попарный отбор, стратометрический отбор, привлечение реальных групп. Проблема сохранения внешней и внутренней валидности эксперимента при использовании разных способов формирования групп. Численность выборки испытуемых.

Тема 7

Основные характеристики психологического эксперимента. Внутренняя валидность эксперимента как мера оценки достоверности влияния независимой переменной на зависимую. Факторы, снижающие внутреннюю валидность: особенности выборки (селекция, отсев, развитие) и внешние характеристики (влияние предыстории, инструментальных погрешностей, взаимодействия факторов). Внешняя валидность эксперимента как мера его соответствия реальности и факторы, снижающие ее.
Тема 8

Планирование психологического эксперимента. Повышение внутренней и внешней валидности как результат эффективного планирования. Доэкспериментальные и квазиэкспериментальные планы (схемы). Основные экспериментальные планы для одной и двух независимых переменных. Контрольные и экспериментальные группы. Организация экспериментальной процедуры: отдельная проба (испытание), серия, исследование.
^ РАЗДЕЛ IV
Тема 1

Теоретические основы психологии управления. Общие понятия управления. Сущность понятия «управление»: систематическое воздействие субъекта управления (управляющей системы) на социальный объект (управляемую подсистему). Соотношение понятий «управление» и «менеджмент». Менеджмент как - функция (вид деятельности), процесс, орган или аппарат управления, категория людей, наука и искусство. Руководитель (менеджер) как субъект управления. Уровни руководителей: руководители низшего звена, руководители среднего звена и руководители высшего звена (топ-менеджмент). Характеристики уровней руководства. Предмет и основные понятия психологии управления. Методы психологии управления. Краткая история психологии управления. Ф.Тейлор - родоначальник науки управления (научный менеджмент). Научные принципы управления Ф.Тейлора. Социально-психологические методы организации труда и управления Ф.Гилбрет и Л.Гилбрет. Школа бюрократического менеджмента М.Вебера. Школа классического менеджмента А.Файоля. Принципы управления А.Файоля. Гарвардская школа менеджмента (Э.Мэйо, М.П.Фоллет). Современный международный менеджмент.
Тема 2

Психология труда руководителя. Подсистемы организации: технологическая, формальная, внеформальная, неформальная. Руководитель как субъект подсистем организации. Руководитель в структуре формальной подсистемы организации. Понятие должности и должностного лица. Психологические особенности деятельности руководителя в различных организационных структурах. Функции неформальной подсистемы организации. Стили управленческой деятельности: 1) максимально ориентированный на задачу, минимально на людей; 2) максимально ориентированный на людей, минимально на задачу; 3) минимально ориентированный на людей и задачу; 4) максимально ориентированный на задачу и людей; 5) средняя степень ориентации на людей и задачу; 6) оппортунизм; 7) патернализм. Типология организаций по взаимодействию с человеком: корпоративная; индивидуалистическая; эдхократическая; партисипативная; предпринимательская.
Тема 3

Психологические аспекты подбора, расстановки и оценки руководителей. Менеджер: понятие, личные и деловые качества. Структура личности руководителя: направленность, способности и характер. Мотивационно-волевые качества руководителя. Интеллектуальные и коммуникативные качества руководителя. Функции руководителя и ситуации, в которых они реализуются. Профессионализм руководителя. Организаторские способности. Понятие авторитета, власти и лидерства. Отличия руководителя от лидера. Власть руководителя. Методы диагностики профессионально-важных качеств руководителя. Оценка персонала в структуре кадровых процессов. История развития методов оценки. Основные требования к системе оценки. Методы оценки: аттестация, управление по целям, управление результативностью, метод 360 градусов, ассесмент-центр. Наиболее распространенные ошибки и трудности при внедрении системы оценки персонала. Процедура оценки.
Тема 4

Психологические основы содержания управленческой деятельности. Сущность управленческих функций: планирования, организации, контроля и др. Организационные факторы как предпосылка возникновения психологических проблем при реализации планирования. Планирование и фактор неопределенности. Анализ внешней и внутренней среды организации в процессе планирования, методы анализа. Психологические механизмы снижения эффективности планирования и некоторые приемы коррекции, ориентировочной основы выполнения этой функции. Влияние организационных и личностных факторов на реализацию функции организации. Психологические эффекты неоптимального делегирования полномочий. Основные условия рациональной организации управленческих процессов. Психологические предпосылки неоптимальной реализации функции контроля. Организационно-психологические предпосылки снижения эффективности контроля.
Тема 5

Социальная психология управления. Социально-психологические особенности рабочей группы. Сходства и отличия рабочей группы от других социальных групп. Классификация рабочих групп. Идеология и психология рабочей группы. Факторы развития групп: внешние (объективные) и внутренние (субъективные). Стадии развития коллектива. Социальные роли и отношения в коллективе. Психологические характеристики коллектива. Сплоченность коллектива. Управленческая решетка Блейка и Моутона. Психотипы личностей в рабочей группе. Жизненный цикл организации. Характеристика организации на разных жизненных циклах. Сущность культуры. Возникновение и задачи культуры. Интерпретация культуры. Строение организации и культура. Связь корпоративной культуры со стратегией организации и ее окружающей средой. Сила культуры и организационные субкультуры. Этические ценности организации. Силы, формирующие этику управления. Роль структуры и систем организации в формировании культуры и этических ценностей. Управленческие конфликты. Формы поведения руководителя в конфликтных ситуациях.
РАЗДЕЛ V
Тема 1

Обучение и воспитание как предмет исследования педагогической психологии. Отличия обучения и воспитания по целевым, содержательным, методическим и технологическим параметрам. Сочетание обучения и воспитания в педагогической практике.
^ Тема 2

Образование – глобальный объект педагогической психологии. Образование в современном мире. Образование как многоаспектный феномен. Общеметодологический смысл понятия «образования». Образование как система. Образование как процесс. Образование как результат.
Тема 3

Основные направления обучения в современном образовании. Основные направления современного обучения. Личностно- деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. Личностный компонент личностно- деятельностного подхода. Деятельностный компонент личностно – деятельностного подхода. Общая характеристика деятельности. Личностно – деятельностный подход с позиции педагога. Личностно - деятельностный подход с позиции обучающегося.
Тема 4

Педагогическая профессия среди других профессий. Субъектное свойство педагога. Психофизиологический компонент субъектной структуры педагога. Способности в структуре субъекта педагогической деятельности. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Профессионально-педагогические качества личности.
Тема 5

Учебная деятельность. Общая характеристика учебной деятельности. Теория учебной деятельности в общей теории учения. Определение учебной деятельности. Основные характеристики учебной деятельности. Предметное содержание учебной деятельности. Средства и способы учебной деятельности. Продукт учебной деятельности ее результат. Мотивация – первый компонент структуры учебной деятельности. Учебная задача в структуре учебной деятельности. Общая характеристика учебной задачи. Психологические требования к учебным задачам. Учебная задача и проблемная ситуация.
Тема 6

Педагогические функции и умения. Характеристика основных функций. Общая характеристика педагогических умений. Стиль педагогической деятельности. Определение стиля деятельности. Индивидуальный стиль деятельности. Общая характеристика стиля педагогической деятельности. Виды стилей педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности в зависимости от ее характера.
Тема 7

Психологический анализ урока (занятия) как единство проективно -рефлесивных умений педагога. Общая характеристика психологического анализа урока. Форма психологического анализа урока. Объекты психологического анализа урока. Уровни (этапы) психологического анализа урока. Объекты анализа и схема их рассмотрения. Задачи учителя при психологическом анализе урока.

^ II. ВОПРОСЫ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ



  1. Определение психологии как науки. Место психологии в системе научного знания. Классификация основных направлений психологической науки. Психическое отражение, основные его характеристики.

  2. Развитие психики в филогенезе. Методы психологического познания человека. Основные формы поведения животных и их характеристика. Различия психики животных и человека. Психика и мозг. Функциональные блоки мозга (по А. Р. Лурия).

  3. Сознание как высшая форма отражения человеком действительности. Роль речи в функционировании человеческого сознания. Сознание как вербально определенное отражение человеком действительности. Значение и смысл как составляющие сознания. Понятие бессознательного.

  4. Понятие личности и ее структуры. Соотношение понятий: индивид, личность, индивидуальность. Самосознание личности. «Я-концепция» и ее структура. Психологическая защита и основные ее формы.

  5. Мотивация личности. Направленность как отражение мотивационного ядра личности. Потребности и мотивы. Понятие деятельности. Деятельность, действие, операция.

  6. Внимание, его специфика и роль в познавательной активности. Физиологические основы внимания (механизм доминанты, роль ретикулярной формации, нейроны — детекторы новизны). Виды внимания (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное) и их характеристика. Психологические теории внимания (Т. Рибо, П. Я. Гальперин). Основные свойства внимания (устойчивость, сосредоточенность, переключаемость, распределение, объем). Отвлекаемость и рассеянность. Факторы, определяющие устойчивость и интенсивность внимания.

  7. Понятие об ощущении как познавательном процессе. Взгляды Гельмгольца и Мюллера на природу ощущений (субъективный идеализм, филологический идеализм). Анализатор, его строение и функционирование. Основные виды ощущений. Чувствительность и ее измерение (абсолютный и дифференциальныйпороги ощущений). Соотношение Вебера — Фехнера. Основные свойства и закономерности ощущений (адаптация, последствие раздражителей, сенсибилизация, синестезия).

  8. Восприятие и его отличие от ощущений. Основные свойства и особенности восприятия (предметность, целостность, константность). Факторы, определяющие интеграцию ощущений и целостные образы восприятия (взгляды гетшальтпеихологов). Восприятие пространственных свойств объектов (величины, удаленности). Восприятие времени. Избирательность восприятия. Опосрсдованность восприятия жизненным опытом и потребностями (апперцепция). Иллюзии в восприятии.

  9. Память и ее роль в организации психической деятельности. Основные процессы памяти (запечатление, сохранение, воспроизведение). Узнавание. Активная природа памяти (избирательность в работе памяти). Роль ассоциативных и смысловых связей в мнемической деятельности. Мнемотехника. Психологическая характеристика и физиологические основы мгновенной (иконической), кратковременной, долговременной и оперативной памяти.

  10. Различение памяти по виду активности (двигательная, образная, эмоциональная, словесно-логичская, механическая). Произвольная и непроизвольная память. Общие закономерности функционирования памяти (ограниченная пропускная способность, тенденция к стиранию следа памяти). Условия эффективного запоминания и воспроизведения. Забывание и его характеристика. Реминисценция. Индивидуальные особенности памяти.

  11. Чувственное и рациональное познание. Мышление как обобщенное и опосредованное отражение действительности. Основные мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация, конкретизация). Основные формы и виды мышления. Индивидуальные особенности мышления. Речь и мышление.

  12. .Проблемные ситуации как «инициаторы» мыслительного процесса. Мышление и решение задач. Представления У. Джемса о мышлении как активной ориентировке в незнакомой ситуации. Продуктивный характер мышления. Конвергентное и дивергентное мышление. Дивергенция в мышлении как главная составляющая творческого процесса. Показатели оригинальности, быстроты, гибкости в тестах на определение креативности.

  13. Общее понятие о языке и речи. Социально-психологические функции речи (средство общения, коммуникации и орудие мышления). «Язык» животных и речь человека. Единство речи и высших форм мышления. Физиологические механизмы речевой активности (представления И. П. Павлова о второй сигнальной системе; функции мозговых центров речи). Виды речи (внешняя, внутренняя, устная, письменная, монологическая, диалогическая).

  14. Понятие о воображении. Воображение и мышление. Основные способы «конструирования» образов воображения (агглютинация, гиперболизация, типизация). Воображение и физиологические процессы в организме. Роль воображения в деятельности человека. Виды воображения (пассивное, активное, воссоздающее, творческое) и их характеристика.

  15. Общее понятие об эмоциях и чувствах. Положительные, отрицательные, ориентировочные эмоции. Амбвивалентность чувств. Побуждающая, сигнальная и регулирующая функция эмоций. Основные виды эмоционального реагирования (чувственный гон ощущений, настроение, аффект, стресс, высшие чувства). Физиологические основы эмоций. Динамика эмоций (теории У. Джеймса, Н. Ланге, У. Кеннона, П. В. Симонова). Саморегуляция в сфере эмоций.

  16. Темперамент как обобщенная характеристика динамических особенностей поведения и психической деятельности. Классические типы темпераментов. Представления И. П. Павлова о связи темперамента с врожденными свойствами высшей нервной деятельности. Психологические проявления темперамента (синзитивность, активность, эмоциональность, экстраверсия, интроверсия). Роль темперамента в учебной и трудовой деятельности.

  17. Характер и его проявление в поведении. Черта характера и ее психологическая структура. Волевые, эмоциональные и интеллектуальные черты характера. Характер и темперамент. Акцентуации характера и нарушение социальной адаптации. Формирование характера.

  18. Понятие о способностях. Соотношение способностей и знаний, умений, навыков (ЗУН). Способности и задатки. Качественная и количественная характеристика способностей. Общие и социальные способности. Оценивание способностей. Понятия одаренности, креативности.

  19. Общее понятие о воле. Основные признаки волевой деятельности. «Свобода воли» и детерминизм поведения. Структура волевого действия (акта). «Локус контроля» и понятие экстернальности — интернальности. Волевые качества личности и их формирование.

  20. Предмет и проблемы возрастной психологии. Методы изучения психики, их классификация. Основные закономерности психического развития. Оценка различных теорий развития ребенка (3. Фрейд, Э. Эриксон, Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский).

  21. Наследственные особенности и врожденные свойства организма как условия психического развития ребенка. Роль обучения в психическом развитии ребенка. Взаимосвязь обучения и развития. Роль деятельности в психическом развитии ребенка. Понятие ведущего вида деятельности и его характеристика в разные возрастные этапы.

  22. Психологические особенности ребенка в период новорожденности. Психологические особенности ребенка в младенчестве. Эмоционально-экспрессивная функция общения и ее значение для развития младенца. Предпосылки формирования личности в младенчестве.

  23. Особенности психического развития ребенка раннего возраста (1—3 года). Предпосылки формирования личности в раннем возрасте. Особенности первых представлений о себе. Возникновение элементов самосознания. Понятие кризиса в возрастной психологии. Основные особенности критических периодов развития.

  24. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте. Особенности развития познавательных процессов ребенка дошкольного возраста. Особенности деятельности дошкольника и ее роль в формировании психики. Влияние игры на общее психическое развитие ребенка дошкольного возраста.

  25. Психологическая готовность ребенка к школе и её диагностика. Социальная ситуация развития ребенка, поступившего в школу. Формирование личности младшего школьника.

  26. Психологическая характеристика подростка. Особенности развития личности в подростковом возрасте. Понятие «трудный подросток». Девиантное поведение и его конкретные проявления.

  27. Психологическая характеристика юношеского возраста. Особенности развития в юношеском возрасте. Учебная и трудовая деятельность в юношеском возрасте.

  28. Личность взрослого человека. Социальная ситуация жизни человека в период взрослости. Психологические особенности, возрастные закономерности старения. Личность в пожилом и старческом возрасте.

  29. Предмет, задачи и цели курса психодиагностики как научно-практической дисциплины. Понятие о психодиагностических методиках и процедурах. Классификация психодиагностических процедур и методов, их теоретическое и научно-методическое обоснование.

  30. Понятие шкал измерения и их классификация (номинативная шкала, шкала порядка, интервальная шкала, шкала отношений). Проблема стандартизации результатов психологических измерений (процедурные и нормативные аспекты). Основные параметрические стандартизированные шкалы: Z-шкала, Т-шкала. Шкала стенов. Шкала стенайнов. IQ-шкала. Процедура создания параметрической стандартизированной шкалы.

  31. Понятие надежности как устойчивости психодиагностической процедуры к побочным факторам. Классификация факторов, влияющих на надежность тестовых методик. Виды надежности. Надежность измерительного инструмента. Использование метода расщепления теста на четную и нечетную половины для определения надежности, однородности (гомогенности) измерительного инструмента. Коэффициент надежности. Стабильность изучаемого признака. Использование метода тест-ретеста. Коэффициент стабильности. Константность и ее измерение.

  32. Валидность диагностической методики. Понятие валидности как соответствия результатов исследования диагностируемому свойству. Теоретическая и прагматическая валидизация. Виды валидности: по содержанию, текущая, прогностическая, ретроспективная. Измерение валидности. Проблемы валидизации различных типов методик. Проблемы рестандартизации компьютеризированных методик.

  33. Эксперимент как эмпирический метод в психологии. Эксперимент как «активный» метод изучения. Линейная структурная схема эксперимента. Входные (независимые) переменные и выходные (зависимые) переменные. Эксперимент как процесс установления причинных связей между независимой и зависимой переменными с целью раскрытия свойств изучаемого явления (объекта). Размерность эксперимента. Разновидности психологического эксперимента в зависимости от условий его проведения (лабораторный, полевой, естественный). Психологический и естественнонаучный эксперименты, их сходство и различия.

  34. Процедура проведения психологического эксперимента. Эксперимент как способ познания реальности и средство эмпирической проверки научных гипотез. Наличие активного воздействия на изучаемое явление. Виды экспериментального исследования: поисковое, контрольное, уточняющее, воспроизводящее. Этапы проведения экспериментального исследования: постанов­ка проблемы, информационная проработка, формулировка экс­периментальной гипотезы, разработка экспериментального пла­на, подготовка и проведение эксперимента, обработка данных и интерпретация результатов. Идеальный и реальный эксперимент (Г. Кэмпбелл).

  35. Формирование выборки испытуемых. Генеральная совокупность и выборка. Способы формирования экспериментальных групп: рандомизация, попарный отбор, стратометрический отбор, привлечение реальных групп. Проблема сохранения внешней и внутренней валидности эксперимента при использовании разных способов формирования групп. Численность выборки испытуемых.

  36. Основные характеристики психологического эксперимента. Внутренняя валидность эксперимента как мера достоверности влияния независимой переменной на зависимую. Факчоры, снижающие внутреннюю валидность: особенности выборки (селекция, отсев, развитие) и внешние характеристики (влияние предыстории, шгструментальных погрешностей, взаимодействия факторов). Внешняя валидность эксперимента как мера его соответствия реальности и факторы, снижающие ее.

  37. Планирование психологического эксперимента. Повышение внутренней и внешней валидности как результат эффективного планирования. Доэкспериментальные и квазиэкспериментальные планы (схемы). Основные экспериментальные планы для одной и двух независимых переменных. Контрольные и экспериментальные группы. Организация экспериментальной процедуры: отдельная проба (испытание), серия, исследование.

  38. Предмет и основные понятия психологии управления. Цель, предмет, содержание и источники психологии управления. Причины возникновения психологии управления как самостоятельной отрасли. Задачи и проблемы психологии управления.

  39. Психологические особенности деятельности руководителя в разных типах организационных структур. Типологии организационных структур по взаимодействию с человеком. Руководитель как субъект формальной и неформальной подсистем организации. Понятие должности и должностного лица. Стили руководства.

  40. Профессионально-важные психологические качества руководителя. Структура личности руководителя: направленность, способности и характер. Мотивационно-волевые качества руководителя. Интеллектуальные и коммуникативные качества руководителя. Профессионализм руководителя.

  41. Понятие авторитета, власти и лидерства. Отличия руководителя от лидера. Власть руководителя. Подходы к изучению лидерства (теория лидерских качеств; концепции лидерского поведения; концепции ситуационного лидерства). Стиль и имидж руководителя. Содержание стилей руководства.

  42. Оценка персонала в структуре кадровых процессов. История развития методов оценки. Основные требования к системе оценки. Методы оценки: аттестация, управление по целям, управление результативностью, метод 360 градусов, ассесмент-центр. Наиболее распространенные ошибки и трудности при внедрении системы оценки персонала. Процедура оценки.

  43. Психологические особенности реализации функции планирования. Сущность и виды планирования. Организационные факторы как предпосылка возникновения психологических проблем при реализации планирования. Психологические механизмы снижения эффективности планирования и некоторые приемы коррекции.

  44. Психологические особенности реализации функции организации. Сущность функции организации. Влияние организационных и личностных факторов на реализацию функции организации. Психологические эффекты неоптимального делегирования полномочий. Основные условия рациональной организации управленческих процессов.

  45. Психологические основы реализации функции контроля. Сущность и виды контроля. Психологические предпосылки неоптимальной реализации функции контроля. Организационно-психологические предпосылки снижения эффективности контроля. Разновидности контроля. Принципы осуществления контроля.

  46. Мотивация и стимулирование персонала в организации. Эволюция теорий мотивации. Законы мотивации. Классификация мотивов трудовой деятельности. Понятие потребностей и их классификация. Понятие и формы стимулов. Выбор эффективных форм стимулирования работников различных социальных групп организации. Методы изучения мотивации персонала.

  47. Социально-психологический климат в коллективе. Стадии развития коллектива. Социальные роли и отношения в коллективе. Психологические характеристики коллектива. Сплоченность коллектива. Типы взаимоотношений. Методы изучения психологического климата в коллективе.

  48. Обучение и воспитание как предмет исследования педагогической психологии. Отличия обучения и воспитания по целевым, содержательным, методическим и технологическим параметрам. Сочетание обучения и воспитания в педагогической практике.

  49. Образование – глобальный объект педагогической психологии. Образование в современном мире. Образование как многоаспектный феномен. Общеметодологический смысл понятия «образования». Образование как система. Образование как процесс. Образование как результат.

  50. Основные направления обучения в современном образовании. Основные направления современного обучения. Личностно- деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. Личностный компонент личностно- деятельностного подхода. Деятельностный компонент личностно – деятельностного подхода.

  51. Общая характеристика деятельности. Личностно – деятельностный подход с позиции педагога. Личностно- деятельностный подход с позиции обучающегося.

  52. Педагогическая профессия среди других профессий. Субъектное свойство педагога. Психофизиологический компонент субъектной структуры педагога.

  53. Способности в структуре субъекта педагогической деятельности. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Профессионально-педагогические качества личности.

  54. Учебная деятельность. Общая характеристика учебной деятельности. Теория учебной деятельности в общей теории учения. Определение учебной деятельности. Основные характеристики учебной деятельности. Предметное содержание учебной деятельности.

  55. Средства и способы учебной деятельности. Продукт учебной деятельности ее результат. Мотивация – первый компонент структуры учебной деятельности. Учебная задача в структуре учебной деятельности. Общая характеристика учебной задачи. Психологические требования к учебным задачам. Учебная задача и проблемная ситуация.

  56. Педагогические функции и умения. Характеристика основных функций. Общая характеристика педагогических умений. Стиль педагогической деятельности. Определение стиля деятельности. Индивидуальный стиль деятельности.

  57. Общая характеристика стиля педагогической деятельности. Виды стилей педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности в зависимости от ее характера.

  58. Психологический анализ урока (занятия) как единство проективно -рефлесивных умений педагога. Общая характеристика психологического анализа урока. Форма психологического анализа урока. Объекты психологического анализа урока. Уровни (этапы) психологического анализа урока. Объекты анализа и схема их рассмотрения. Задачи учителя при психологическом анализе урока.



Оценка знаний, умений, навыков производится по ответу студента на вопросы экзаменационных билетов и дополнительные вопросы по 4-х балльной системе в соответствии с критериями
1   2   3

Похожие:

Программа государственного экзамена по специальности 030301. 65 «психология» iconПрограмма государственного экзамена по психологии (для специальности 030301. 65 Психология)
Программа государственного экзамена по психологии (для специальности 030301 – Психология) / Под общ ред. Матвеевой Н. Э. – Москва,...

Программа государственного экзамена по специальности 030301. 65 «психология» iconПрограмма итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030301 – Психология
Программа предназначена для студентов-психологов всех форм обучения (очной, очно-заочной, заочной) Московского университета государственного...

Программа государственного экзамена по специальности 030301. 65 «психология» iconПрограмма дисциплины составлена в соответствии с требованиями государственного...
Программа дисциплины составлена в соответствии с требованиями государственного об­разовательного стандарта впо по специальности 030301....

Программа государственного экзамена по специальности 030301. 65 «психология» iconПрограмма курса составлена в соответствии с требованиями государственного...
Программа курса составлена в соответствии с требованиями государственного об­разовательного стандарта впо по специальности 030301....

Программа государственного экзамена по специальности 030301. 65 «психология» iconУсловное обозначение рабочей программы рп шифр специальности 030301....
Программа дисциплины «Конфликтология» составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта впо для...

Программа государственного экзамена по специальности 030301. 65 «психология» iconРабочая программа учебной дисциплины Правовые основы деятельности...
Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности...

Программа государственного экзамена по специальности 030301. 65 «психология» iconПрограмма курса составлена в соответствии с требованиями государственного...
Программа курса составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта впо по специальности 030301....

Программа государственного экзамена по специальности 030301. 65 «психология» iconПрограмма курса составлена в соответствии с требованиями государственного...
Программа курса составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта впо по специальности 030301....

Программа государственного экзамена по специальности 030301. 65 «психология» iconПрограмма курса составлена в соответствии с требованиями государственного...
Программа курса составлена в соответствии с требованиями государственного об­разовательного стандарта впо по специальности 030301....

Программа государственного экзамена по специальности 030301. 65 «психология» iconПрограмма курса составлена в соответствии с требованиями государственного...
Программа курса составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта впо по специальности 030301....

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


Заказать интернет-магазин под ключ!

При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
exam-ans.ru
<..на главную