1. Психологическая наука в XXI веке




Название1. Психологическая наука в XXI веке
страница2/8
Дата публикации12.06.2013
Размер1.18 Mb.
ТипКурсовая
exam-ans.ru > Психология > Курсовая
1   2   3   4   5   6   7   8

2.4. Теоретические основы деятельности практического психолога с позиций личностно-ориентированного подхода

^ Теоретические основы диагностической деятельности

Современная психодиагностика отстаёт от уровня психологической теории, т.к. базируются на ортодоксальных положениях позитивистской парадигмы развития дичвости:

  • связи между различными свойствами личности рассматриваются на основе
    корреляционного анализа, который не позволяет установить реальные каузальные
    зависимости;

  • большинство психометрических тестов разработано с позиций неизменности
    интеллекта, личностных качеств, что также противоречит современным научным
    воззрениям;

- тесты умственного развития не ориентированы на естественные условия обучения и не
связаны прямо с содержанием учебной деятельности учащихся, что исключает
возможность их применения для коррекции умственного развития в учебном процессе.

Т.о., в рассматриваемых методиках доминирует механистический подход к исследованию личности - они игнорируют анализ самого процесса умственного развития

12

и направлены лишь на оценку его результата. Д.Б.Эльконин подчёркивал, что традиционные тестовые системы диагностики умственного развития «не пригодны для контроля за ходом развития, в них заложено представление об отсутствии развития» (1974).Но если результат исследования заведомо не остаётся стабильным после повторного исследования, то это делает проблематичным использование самих понятий надёжности и валидности теста.

Ориентация на определённую статистическую норму приводит к тому, что по данным тестирования ниже нормы оказываются люди талантливые, нестандартно мыслящие. Характеризуя традиционные тесты, ДС.Выготский (1936) писал, что при таком подходе развитие трактуется как количественный процесс нарастания качественно однородных и равных друг другу единиц, принципиально замещаемых на любой стадии развития.

С позиций другого, личностно-ориентированного подхода, гораздо более информативным является исследование динамики интеллектуального и личностного развития, и в рамках данного подхода актуальны:

  • методики, связанные с формированием новых умственных действий, позволяющих
    установить зону ближайшего развития личности (обучающие тесты);

  • критериально-ориентированные тесты, которые позволяют определить соотношение
    интеллектуальных и личностных свойств человека с социально актуальными нормативами.

  • использование низкоформализованных методов, к которым относят наблюдение,
    беседу, интервью, анализ разнообразных продуктов деятельности, и которые позволяют
    исследовать те проявления личности, которые не полностью контролируются сознанием
    человека. Выполнение же тестовых заданий, как правило, рефлексивно, и позволяет
    человеку изменить свой индивидуальный облик в соответствии с существующими
    социальными стереотипами.

^ Теоретические основы консультативной и просветительской деятельности

практического психолога

Не менее важным в работе практического психолога является выбор парадигмальных основ его консультативной деятельности. Насколько целесообразны и допустимы различные методы воздействия на личность с целью её переделки, совершенствования и устранения нежелательных симптомов?

В ситуациях психологического консультирования психолог подсознательно накладывает на клиента свою субъектность, навязывая ему определённую линию поведения, исходя из своей гипотезы о его индивидуальности. Необходимо учитывать и то, что ориентация клиента на решение своих проблем «чужими руками» приводит его, с одной стороны, к неверию в собственные ресурсы, и с другой стороны - к фетишизации роли психолога, и вообще чужой воли в собственной судьбе.

Самосознание - это сложный процесс опосредованного познания себя, развёрнутый во времени. Каждый акт самосознания - это взаимодействие самопознания и самоотношения. Феномен самосознания характеризуется ярко выраженными процессуальными параметрами, т.е. высокой степенью изменчивости и его содержательной, смысловой стороны, и в процессе саморегулирования поведения.

Человек - это саморазвивающаяся система, одним из факторов функционирования которой является спонтанность. Поэтому «жёсткое» управление такой системой очень редко даёт оптимальный эффект. Чтобы помочь человеку противостоять негативным воздействиям на его личность со стороны других людей, а также влиянием событий его собственной жизни, очень важно дать ему психологическую подготовку. Психологическая помощь нужна человеку не только в экстремальных ситуациях, когда реально уже трудно что-либо изменить, а ежеминутно и ежечасно, чтобы он стал истинным хозяином своей жизни, своей судьбы.

Именно в этом и состоит гуманистический подход в психологическом консультировании. Он означает смещение акцентов с моделирования гипотетических

13

механизмов на аналитическое понимание реальной жизни клиента. Это не работа, направленная на устранение определённых деструктивных симптомов, но исследование целостной личности клиента. Психологическое консультирование с этих позиций предполагает помощь субъекту в осознании своей сущности, своего места в обществе, коллективе, в познании своих особенностей, возможностей, состояний.

Т.о., основным направлением этой деятельности является просветительская и превентивная работа с клиентом, позволяющая оказать ему действенную помощь не только в вербализуемой им проблемной ситуации, но и по возможности в самом широком спектре его жизнедеятельности.

^ Теоретические основы психокоррекционной и развивающей деятельности практического психолога

Современная психокоррекция базируется на определённых теориях личности, но чаще на их эклектическом объединении, вытекающем из отсутствия методологической единой базы. В рамках позитивистской (естественно-научной) парадигмы для данного направления характерна установка на игнорирование проблемы различными способами, т.к. считается, что деструктивные факторы, воздействующие на личность (индивидуальность, среда), носят неизменный характер. Наиболее распространённые основания и способы такого дистанцирования от проблемы:

- тезис «причины проблем клиента коренятся в нём самом» противоречит
собственному восприятию клиента, который видит причины своих бед во внешних
обстоятельствах. Психотерапевт убеждает клиента, что всё дело в его заниженной
самооценке, повышенной тревожности, раздражении и т.п.;

  • с этих позиций весьма распространённый психологический ход - отчуждение «Я»
    человека от его тягостных переживаний («нечто в тебе боится»), постулируется наличие
    особых структур в психике, относительно автономных: в психоанализе - «Оно», «Сверх
    Я», в трансактном анализе: «Ребёнок», «Родитель», «Взрослый»;

  • в ряде техник отстранение достигается за счёт представления о навязанности
    негативных (с точки зрения психолога) мыслей, чувств, желаний посторонними людьми;

  • отвлечение внимания от тягостных проблем - в данном случае используются
    различные методы аутотренинга;

  • клиента убеждают, что все проблемы сводятся к неверным установкам, мыслям,
    взглядам клиента;

  • осмысление проблемы как нормы (массовость, характерно для многих людей). С этой
    целью используются тренинги, но духовный стриптиз для многих людей выступает как
    навязывание ролевого поведения, нехарактерного для их индивидуальности.

Все способы ухода от проблемы, используемые в рамках позитивистского подхода, дают лишь ситуативное улучшение самочувствия, как это происходит, например, в процессе мышечной релаксации. Однако при этом не сознаются системные условия для эффективного развития личности. Эти способы могут иметь успех только в экстремальных стрессовых ситуациях и ещё в одном случае - когда клиент обладает значительным потенциалом самовнушения, а практический психолог является для него достаточно авторитетной личностью (эффект плацебо).

Т.о., уход от проблемы, релаксация и эффект плацебо - вот те психологические механизмы, которые могут обеспечить позитивный результат взаимодействия психолога с клиентом с позиций традиционного подхода.

Целью личностно-ориентированной психокоррекции является не манипулирование клиентом в русле выстроенной психологом модели его личности и поведения, а создание условий для эффективного саморазвития личности путём формирования у неё механизмов самообучения и самовоспитания). В этом случае каждый человек сам становится для себя психологом, хозяином своей судьбы, что гораздо гуманнее, психологически комфортнее и в итоге намного продуктивнее.

В процессе такого научения психолог способствует формированию знаний:

14

  • о собственных индивидуальных особенностях и особенностях других людей;

  • о роли оптимистической жизненной позиции в сохранении психического здоровья
    личности;

  • о продуктивных методах саморегуляции;

  • об эффективных направлениях самовоспитания, способах общения и поведения;

  • о конструктивных жизненных целях и способствует их становлению;

  • о возможных экстремальных ситуациях и рациональных способах поведения в них;

- о познавательных процессах и мыслительных операциях, содержании и видах
творческих способностей и путях их развития.

Т.о., принципиальная разница между объектной и субъектной парадигмами развития личности состоит в том, что в первом случае человек, с которым работает психолог, является объектом внешнего воздействия и манипуляций с ним; во втором - каждый человек вооружается необходимым багажом психологических знаний, чтобы иметь возможность целенаправленно выстраивать свою жизненную стратегию, позволяющую ему осуществлять свою максимальную самореализацию.

2.5. ^ Психолого-акмеологическое направление в практической психологии

Акмеология .(от греч. alone - высшая степень чего-либо) как наука, учебная дисциплина и практика уже сформировалась. Как продуктивная интегративная область человековедения, она берёт начало на стыке естественных, общественных и технических наук, изучает феноменологию активного социального субъекта (человека, группы), закономерности, механизмы и способы его развития. Как учебная дисциплина она вооружает этим знанием конкретного социального субъекта - человека, коллектива; как практика способствует самосовершенствованию человека.

Этот подход, активно разрабатываемый отечественными исследователями (Б.Г.Ананьев, А.Абульханова, АА.Бодалёв, А.А.Дергач, А.С.Гусева, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, И.Н.Семёнов, А.П.Ситников, Е.А.Яблокова и др.) ставит в центр своего внимания именно субъекта. Центральной задачей выступает содействие в достижении субъектом оптимального способа организации и целенаправленного функционирования его как субъекта труда, выполняемого в рамках жизненной стратегии, а не превращение его в расходный материал этого труда и обезличенный объект управления.

Одним из главных компонентов развивающей технологии выступает акмелого-психологическое консультирование. Суть данного консультирования в оказании помощи в процессе повседневной включённости в жизненные и деятельностные измерения. Такое консультирование не заканчивается выдачей рекомендаций, а предполагает совместную выработку различных стратегий жизни и труда и оказание помощи в овладении ими. Важными задачами психолога являются выявление клиентов, имеющих отклонения от нормального процесса социальной адаптации, и последующая их психокоррекция. Его профессиональная обязанность - обучение обращающихся за консультацией самостоятельному использованию методов контроля и саморегуляции психоэмоционального состояния.

Сущность психопрофилактики состоит в формировании условий для успешного процесса социальной адаптации клиентов, предотвращения девиантного поведения, а также для предупреждения невротических и психотических расстройств у лиц группы риска, в повышении психологической толерантности (невосприимчивости) к психотравмирующим факторам в различных стрессовых ситуациях, улучшении социально-психологического климата в семье, коллективе.

В этом виде деятельности можно выделить два направления. Первое состоит в профилактике психотравмирующих факторов, постоянно сопровождающих человека в его жизни и труде (изменение обстановки, условий жизни и труда, выполнение

15

нестандартных социальных ролей). Второе заключается в психологической профилактике возможных отклонений в группе риска, прогнозируемых в ходе психодиагностики.

Наиболее сложным и актуальным участком труда практического психолога является психокоррекция, которая проводится, если в ходе психологической консультации выявлены отклонения от функциональной нормы в поведении индивидуального или группового клиента. Можно выделить два направления индивидуальной коррекции. Первое представляет собой комплекс мероприятий по усилению регулирующих функций психики, развитию самоконтроля и самоуправления, укреплению самообладания. Второе - нормативно-ценностная коррекция - заключается во внесении определённых направлений в индивидуально-личностную систему норм и поведенческих эталонов, в соответствии с которыми клиент вносит коррективы в исполнение своих жизненных и деятельностных функций.

В рамках второго направления объектами коррекционной работы выступают, как правило, нормативные комплексы, обусловливающие отказ от подчинения совместным принципам, целям, задачам. Такой отказ выражается в различных формах - открытого внутреннего сопротивления до явного конфликта в коллективе, семье, в отношениях с другими людьми. Методы групповой психокоррекции направлены на развитие коммуникативных способностей клиентов, их рефлексивных навыков, умения адекватно воспринимать себя и окружающих.

В психолого-акмеологическом сопровождении по-новому решаются вопросы профессионализации кадров, создания продуктивных моделей их деятельности, алгоритмов, технологии развития и реализации их творческого потенциала. Для широкого внедрения акмеологического сопровождения в практику каждого психолога имеются определённые возможности: акмеологические, психологические, педагогические, организационные и потребностные предпосылки:

акмеологические предпосылки заключаются в том, что способствуют самосовершенствованию человека,

- психологические - базируются на развитии творческих способностей,

- педагогические - в утверждении субъект-субъектных взаимоотношений с
использованием инновационных технологий,

  • организационные - имеются тенденции создания условий для функционирования
    акмеологических служб,

  • потребностные - в преодолении противоречий в обществе смягчении социально-
    психологических ударов.

Потребность в акмеологическом сопровождении обусловлена и общей направленностью на повышение профессионализма персонала различных сфер социальной практики, что и является его центральной задачей.

16

g.

Тема 3. Профессия - практический психолог ЗЛ.Личностный портрет практического психолога

На основе личностного опросника Р.Кэттела были выявлены качества, соответствующие образу идеального психолога.

  1. Психолог должен иметь высокие (общие) умственные спо-собности, он обладает вкусом к
    психологическому анализу, способностью к рациональной переработке информации, к
    длительным волевым усилиям; он должен быть проницательным, рассудительным,
    свободомыслящим, экспериментатором.

  2. Психолог социабелен, он предпочитает работать с людьми, понимает людей, обладает
    коммуникативными способностями и умениями, радуется социальному признанию
    (одобрению). Это общительный человек, он великодушен к людям, хорошо запо-минает имена
    людей, тактичен, дипломатичен в общении.




  1. Он обладает высокими моральными качествами, совестливый, имеет чувство долга и
    ответственности, сильный, энергичный, центрирован на дело, владеет средствами
    самовоспитания.

  2. Психолог эмоционально устойчив, выдержан, спокоен, реально взвешивает обстановку,
    устойчив к стрессу, владеет средствами саморегуляции.

Т.о., наиболее ярко выделены четыре доминанты: интеллек-туальность, социальность, практичность и эмоциональная стабильность, выдержанные в гуманистическом духе.

Несовместимы с работой психолога - незрелость личности, низкий интеллект, отсутствие эмпатии, недостаточная независимость мысли, невозможность решать свои проблемы, излишняя заторможенность, низкая организованность, плохое сопротивление стрессу, потребность в гиперопеке, высокая тревожность.

Отрицательный результат в работе психолога может быть получен, если психолог не способен быть внимательным, прерывает клиента, пропускает важную информацию; если он слишком старается воздействовать на другого человека, реагирует не на клиента, а на самого себя; если психолог желаемое принимает за действительное, даёт очевидные и банальные советы; проявляет избыточную личную заинтересованность в содержании интервью; уходит от профессионального взаимодействия в бытовое, эмоционально воздействует на клиента через оценку его качеств; постоянно апеллирует к мнению других людей и т.п.

^ 3.2. Особенности профессиональной компетентности практического психолога

Подготовка психолога в системе образования

В каждой профессии есть просто работники, специалисты и профессионалы экстракласса. Под работниками следует пони-мать занятых в данной сфере деятельности людей, помогающих основным специалистам выполнять их главные функции (обслу-живание аппаратуры, количественная обработка данных). Специалист-профессионал - это человек, достигший высокого уровня исполнения своих обязанностей в основу подготовки которого закладываются знания, умения, навыки в соответствии с профессиографией его деятельности.

Базовые характеристики будущего специалиста развиваются в условиях его вузовской подготовки. На государственном экзаме-не определяется, насколько "выпускник готов к профессиональ-ной деятельности. Впоследствии аттестационные комиссии конс-татируют уровень его профессионального роста. Конкурсы же дают возможность показать каждому своё мастерство.

Ведущим (системообразующим) качеством выступает запла-нированность или заданность действий. Такая исходная установ-ка, на которую оказывается ориентированным процесс обучения, фактически предполагает проявление учащимися способности к воспроизведению учебного материала, а сам метод - является не чем иным, как натаскиванием. Использование такой установки в обучении даёт достаточно высокий результат, выражающийся в формировании специалиста исполнительского уровня.

Но такой подход недостаточен для подготовки психолога-ис-следователя, первооткрывателя, творца. Готовя будущего профес-сионала, необходимо создавать у него установку на творческий поиск, развитие креативности и отношение к человеку как к высшей ценности.

^ Содержание понятия «профессионализм психолога»

Любую деятельность, в том числе и деятельность психолога, обусловливает цель, для достижения котсюрй необходимо решить ряд проблем и задач, выполнить определённые действия, которые в соответствии с отведённой ролью принято называть функциями. Способность выполнять свои функции зависит от определённых качеств субъекта деятельности. Все они во взаимосвязи характе-ризуются общим понятием - профессиональная компетентность, или профессионализм.

Профессиональная компетентность характеризуется сформи-рованностью у практического психолога единого комплекса знаний, навыков, умений, психологических особенностей (качеств), профессиональных позиций и акмеологических инвариантов. Здесь знания, умения и навыки можно представить как ролевые характеристики профессиональной компетентности психолога. Все остальные компоненты предстают в качестве её субъектных характеристик, указывают на отношение психолога к деятельности и на его сугубо индивидуальный почерк.

Знания чаще носят осознаваемый характер, поэтому и приобретаются быстрее; умения -менее осознаваемые, приобретаются более длительно и всё больше «автоматизируются» по мере освоения. Поэтому очень часто хороший специалист не может рассказать, как и почему он хорошо работает. Но иногда необходимо задуматься об этом и тогда возникает проблема соединения осознаваемого знания с неосознаваемым умением, что требует по-новому осознать то, что уже освоено.

Постоянное размышление о себе и своей деятельности состав-ляет основу профессиональной рефлексии и во многом опреде-ляет уровень творчества и саморазвития профессионала-психоло-га. Как известно, лучше всего эта проблема решается при объяс-нении другому человеку. Видимо, поэтому высшим уровнем развития профессионала считается уровень «наставничества», когда специалист способен передать свой лучший опыт.

Отличительные особенности профессиональной компетентности психолога:

  • обусловленность целей и задач профессиональной деятель-ности социальным заказом
    общества - оптимально реализовать потенциальные возможности человека;

  • полифункциональность профессионального труда, интегра-тивный характер процесса и
    результатов деятельности;

недостаточная регламентированность социально-правовой, функциональной и организационно-методической базы;

- поливариантность условий выполнения профессиональных обязанностей;

  • творческий характер труда.
    Уровни (этапы) профессионализма:

  • способность успешно выполнять профессиональную дея-тельность;

  • подготовленность к стабильному продуктивному труду;

  • профессиональное мастерство в реализации функций;

- творческое овладение исследовательско-инновационным стилем профессиональной
деятельности.

Отмеченные уровни являются эталонами для оценивания и позволяют отслеживать эволюцию профессионального роста практического психолога (14). Акмеологические инварианты представляют собой такие компоненты структуры профессионализма, которые обусловливают оптимальный творческий потенциал и наивысшую продуктивность труда независимо от действия внешних условий и факторов (включённость в деятельность, предвидение, мотивация достижения и пр.).

^ 3.3. Вопросы профессиональной и практической этики в деятельности психолога (1)

Профессиональная деятельность в отличие от других видов деятельности (учебной, игровой,

общения) предполагает обязательную рефлексию на содержание её предмета. Освоение профессии предполагает включение её предмета в содержание Я-концепции человека и на этом уровне переживается как ограничения на свои профессиональные действия («Это я не умею... умею посредственно»). За этими ограничениями скрывается не только локус контроля, область профессиональной ответственности, но и потенциальная возможность совершенствования -преодоления «не умею».

Психолог работает сразу с двумя реальностями: реальностью психометрических данных и реальностью теории. Эти реальности находятся не в однозначных отношениях. Так, например, графический тест ДЦЧ (Дом-Дерево-Человек) психолог интерпретирует в теории психологических типов К. Юнга, в то время как и тест, и теория К. Юнга строились для разных профессиональных задач и описываются в разных научных понятиях. Каково возможное решение этой проблемы ?

Психолог должен удерживать свой предмет, которым является психическая реальность человека. Овладеть научной позицией в изучении человека - значит не только научиться фиксировать факты его жизни, но и видеть перспективу его изменения. Для этого действия психолога должны быть направлены на свойства этой реальности и отвечать законам её существования и развитиия. Это не так просто для осуществления, т.к. психолог выступает по отношению к другому человеку и как Другой Человек, и как профессионал.

Переживание непохожести на другого Человека является началом психической жизни, сначала это - установление физических отношений Я и Другого человека. Следующий период связан с дифференциацией «Я» на «Я» и не-Я, а Других людей - на своих и чужих. В психологии они описываются в понятиях Я-концепции, обобщённого представления о других людях (концепция Другого человека), в понятиях жизненного стиля, когнитивного стиля, идеала человека, в представлениях о его ценности.

В дальнейшем начинают функционировать два важнейших образования - обобщённое представление о других чужих людях («они»), и своих, близких людях («мы», «наши»). Последний этап - слияние себя с миром - имеет завершённый вид к концу жизни, характерен для мудрости как высшего уровня проявления качества психической реальности.

Какие возможны нарушения разных параметров психической реальности?

- дистанция с другим человеком в начале жизни также необходима, как и контакт
(слепоглухонемого ребёнка всё время носили на руках, и он не приобрёл даже собственной
терморегуляции);

- отсутствие или слабая выраженность внутреннего плана действий (разделение «Я» и «не-
Я») приводит к психологической зависимости от Другого человека, часто выглядящей как
высокая внушаемость (несовершеннолетние жертвы сексуальных преступлений);

- инфантильная доверчивость характеризует человека, склонного отождествлять себя с
Другими людьми, которых он считает «своими», «близкими», и, сближая в своём самосознании
Я и «мы», приводит к искажениям в развитии социальной и личной ответственности (например,
правовой нигилизм взрослых).

Итак, психолог как Другой Человек уже своим присутствием в жизни Человека способствует обнаружению им в его психической реальности всех обобщённых представлений, связанных с присутствием в его судьбе Других людей. Психолог (по его профессиональному долгу) обязан владеть обобщённым строением психической реальности. Он как бы показывает карту лабиринта, но, главное, - карта должна быть правильной.

Вот здесь и начинается практическая этика:

- психическая реальность получает личностно-оценочную окраску, эмоциональную,
ценностную наполненность;

  • психолог несёт человеку знание о нём, используя обобщённое знание о людях вообще, о
    психической реальности, её строении и возможном развитии;

  • психолог сам обладает психической реальностью (Другой Человек), и этика предполагает
    установление дистанции с «Я» Другого (с целью его сохранения - в проявлении автономности,
    индивидуальности и внутренней свободы);

  • практическая этика содержит парадигму жизни как исходную, базисную форму мышления
    о ней и эмоционального отношения к ней (жизнеутверждение или жизнеотрицание), которая

позволяет определить вектор воздействия на течение индивидуальной жизни и является т.о. обоснованием самого существования практической этики.

Практическая этика не является законом, соотношение её с юридической практикой выступает в использовании понятий «честь», «достоинство», «моральный ущерб», «право», «обязанность». Она легализуется в нескольких формах: юридических законах, правах и профессиональных обязанностях (должностные инструкции), этических кодексах профессий. Международной Декларации прав человека, Конвенции о правах ребёнка и т.п.

Парадигма жизни осознаётся каждым человеком в виде своеобразной формулы, фиксирующей его переживание в конкретный момент жизни («собачья жизнь», «жизнь - это борьба»), и воплощающейся в конкретные действия, оценки, поступки человека.

Современный человек несёт на себе следы воздействия общественной жизни в явной или превращенной форме через предметы потребления, орудия и средства производства, изменённый ландшафт, природные воды и воздух. Индивидуальное сознание обладает определённым запасом прочности к воздействию, но если этот запас исчерпывается, то сознание может стать фантомным, основное качество существования которого - скука.

Преодоление скуки чаще всего происходит временными внешними воздействиями на сознание (путешествие, алкоголь, смена сексуального партнёра, места работы, риск и т.п.), после чего скука возвращается снова. За жалобами на скуку, неудачливость, вялость и т.п. стоят нарушения в строении психической реальности, которые делают её жёсткой структурой с фиксированной функцией. Пример: невротическая личность: «Удовлетворение, которого он ищет, состоит, по-видимому, в ослаблении или стирании собственного индивидуального «Я». Тогда он прекращает быть активным действующим лицом и превращается в объект, лишённый собственной воли» (К.Хорни. Невротическая личность нашего времени. М., 1993, с.209)

При работе с любым человеком психолог испытывает «сопротивление материала», но при работе с фантомным сознанием встречает огромное сопротивление. Воздействие живого сознания на живое порождает взаимную удовлетворённость, воодушевление, переживается как обновление, прилив сил, расширение горизонтов жизни. В ситуации взаимодействия живого и фантомного сознания наблюдается усталость и чувство опустошённости её участников, переживающих взаимное сопротивление как невозможность изменения и достижения согласия.

Фантомизация сознания - явление, которое в массовой культуре находит свои конкретные формы в вариантах отказа от психического развития (страх перед изменением своего личного стиля жизни, уход от ответственности за свою жизнь, нежелание преодолевать житейские трудности, социальная пассивность, ожидание чуда-лидера, поиск кумира). Эти феномены индивидуального сознания с необходимостью ставят вопросы о границе профессиональных возможностей психолога в осуществлении им профессиональной деятельности.

^ 3.4. Оптимальная система труда практического психолога

Каждый психолог обладает общей и единой основой, которая позволяет продуктивно реализовывать свой творческий потенциал и успешно продвигаться к вершинам профессионализма. В качестве такой основы выступает оптимальная система его труда. В соответствии с перечисляемыми ниже принципами можно очертить сферу этой деятельности:

^ Принцип профессиональной компетентности указывает на совершенное владение инструментарием, приёмами и продуктивными технологиями реализации функциональных обязанностей.

^ Принцип ненанесения ущерба испытуемому обращает внимание на то, чтобы ни процесс, ни результаты деятельности психолога не наносили вреда здоровью, социальному положению и интересам человека.

^ Принцип беспристрастности требует от психолога занять объективную позицию, не зависящую от субъективного мнения или требований третьих лиц.

Принцип конфиденциальности означает, что любой материал не подлежит сознательному или случайному распространению.

Принцип позитивно ориентированной активности предполагает целенаправленное участие практического психолога во всех сторонах жизни и деятельности клиента.

Данные принципы и другие нормы определяют систему регламентации деятельности психолога. Практический психолог как ведущий субъект социально-психологической работы выступает профессионалом, соответствие которого должности подтверждено государственным дипломом или сертификатом и является штатным сотрудником социальной структуры. Заказчиком выступает социальный субъект (организация, семья, конкретный человек), обратившийся за помощью в решении психологической проблемы, которая для практического психолога является главным компонентом объекта его труда.

Основным результатом труда практического психолога следует считать всё реальное, что получено в процессе решения психологической проблемы. Это и материалы психодиагностики, и результаты психологического развития, коррекции, просвещения, консультирования. В результаты труда психолога включается и рост его профессиональной компетентности, оптимизация всего уклада его труда и мн. др. Это также результаты, влияющие на решение психологической проблемы клиента.

Во всех структурах, где психолог выполняет свои функции, он получает нормативно закреплённый статус и свою работу осуществляет в соответствии с установленными правами и обязанностями.

Психолог имеет право:

- самостоятельно вырабатывать концепция и определять пути выполнения своих
обязанностей;

- проводить с клиентами социально-психологические мероприятия;

- принимать участие во всех сторонах жизнедеятельности предприятия, учреждения,
конкретного клиента;

  • знакомиться с содержанием необходимой документации;

  • поддерживать профессиональные связи с коллегами;

- давать рекомендации администрации, общественным и другим органам и клиентам,
обратившимся за психологической помощью.

Психолог обязан:

  • участвовать в разработке и выполнении мероприятий социально-психологического
    характера;

  • изучать социально-психологические процессы, явления, проблемы жизни и деятельности
    клиентов, оказывать им содействие в преодолении негативных явлений;

  • участвовать в отборе кадров, их психологической адаптации и сопровождении;

  • поддерживать деловые связи с государственными, общественными и иными структурами;

  • постоянно совершенствовать профессиональную компетентность.



Творческий подход, продуктивная деятельность практического психолога возможны лишь в условиях внедрения оптимальной системы труда. Разработка и реализация этой системы выступает в виде авторской модели, алгоритма и технологии, которые задаются перспективным и текущим планами.

^ 3.5. Модель профессиональной деятельности практического психолога

Работа практического психолога очень специфична своим предметом - индивидуальностью человека, а также и тем, что психолог тоже выступает как индивидуальность. Это порождает множество проблем, связанных с социальным статусом его профессии, например, проблема критериев эффективности его работы, уровня его квалификации, в конечном счёте, проблема подготовки практических психологов.

Основные качества деятельности практического психолога, отличающие её от работы неквалифицированного психолога.

1. Цель деятельности. Квалифицированный психолог рассматривает цели психологической помощи как выявление новых возможностей клиента, неквалифицированный психолог преследует свои цели и формирует их на основе своей личной Я-концепции, поэтому он игнорирует Я-концепцию клиента, а в результате не может дать ему необходимое направление и поддержку.

1. Отклики или реакции психолога. Квалифицированный психолог обладает широким спектром реакций, избегает оценочных суждений, неквалифицированный - не имеет реакции, адекватной ситуации, склонен фиксироваться на одном или немногих откликах, т.к. имеет некоторый арсенал шаблонных оценок.

3. Мировоззрение (концепция) практического психолога.

Квалифицированный психолог понимает сложность предмета исследования, поэтому стремится использовать в работе множество концепций, неквалифицированный - ограничивает свою работу рамками какой-то одной концепции, содержание которой зачастую ему неясно.

4. Культурная продуктивность практического психолога. Индивидуальная и культурная
эмпатия, наблюдательность квалифицированного психолога являются основой для культурной
продуктивности, что позволяет ему присоединиться к миру клиента, понять жизненный путь,
отличный от собственного, выработать множество мыслей, слов и моделей поведения.

Неквалифицированный психолог способен работать только в рамках своей культуры, которую он понимает через содержание своей Я-концепции, себя, свою культурную продуктивность он рассматривает как проявление общекультурной нормы, стандарта поведения.

  1. Конфиденциальность в работе квалифицированного психолога есть всегда. Он проводит
    чёткое разграничение Заказчика, Клиента и Пользователя психологической информации,
    понимает меру ответственности всех участников ситуации и владеет юридическими нормами
    регуляции ответственности. Неквалифицированный - нарушает это правило, склонен к
    распространению психологической информации, не заботится о её хранении и передаче.

  2. Ограничения в деятельности.

Квалифицированный психолог реально оценивает свои возможности и уровень квалификации, который постоянно повышает, проводит совместную работу с коллегамии представителями смежных специальностей, отношение к профессиональной деятельности не отождествляет с собственной Я-концепцией. Неквалифицированный - работает без ограничений, берётся за любой метод, не взаимодействует с коллегами , отношение к своей профессии включено в его Я-концепцию и не является специальным предметом анализа.

7. Межличностное влияние. Для квалифицированного психолога характерно понимание, что
его реакция влияет на клиента и наоборот - реакция клиента влияет на него самого. Он
специально выделяет и фиксирует чувства, мысли, как свои, так и клиента, путём пересказа
переживаний клиента в виде открытых и закрытых вопросов и т.п. и таким образом имеет
картину их изменения.

Для неквалифицированного психолога характерно отсутствие понимания межличностного влияния, он склонен видеть в действиях клиента отражение своих прямых воздействий.

  1. Человеческое достоинство в работе является самоценностью. В первом случае уважение
    достоинства клиента является аксиомой, которая определяет честность в общении и
    нахождение адекватного для клиента словаря психологической информации. В другом же
    случае неуважительное отношение к клиенту с позиции сверху не является предметом
    обдумывания, такой психолог перегружает свою речь специальными терминами, подчёркивая
    сверхзначимость своей профессии или использует псевдоквалифицированный жаргон.

  2. Обобщённая теория в работе квалифицированного психолога занимает особое место, т.к.
    на её основе он создаёт собственную концепцию психологической поддержки. В другом же
    случае психолог привязан к одному подходу, не размышляет об альтернативах, отвергает
    другие точки зрения и подходы. Свой же подход он не анализирует как систему, а принимает в
    качестве аксиоматической посылки. Другими словами, обобщённая теория не является его
    личным способом мышления.

10. Отношение к обобщённой теории в первом случае: теория как отражение реальности;
способ мышления, который может совершенствоваться; в любой теории есть предмет и
способы его описания, предмет один - внутренний мир человека - а способы описания, анализа,
обобщения для всех авторов будут разными. Психолог видит это и свою обобщённую теорию
может соотносить с другими теориями. Во втором случае игнорируются способы мышления
авторов различных теорий, отсутствует проблема соотношения своей теории и теорий других
авторов.

-■

Главное отличие двух описанных типов психологов это исходная позиция в понимании и получении психологической информации о клиенте: первая позиция основана на профессиональной рефлексии, вторая - на собственной Я-концепции. Это различие позиций можно зафиксировать в виде следующих обобщённых формул:

ПКП = (обобщённая теория; Я-психолог; Я-концепция), где ГЖП - позиция квалифицированного психолога, которая определяется его рефлексией на обобщённую теорию, его отношение к своей профессии и рефлексией на содержание Я-концепции.

ПНП = (Я-психолог, Я-концепция), где содержание взаимодействия с клиентом определяется отношением к профессии и содержанием Я-концепции.

Описание в виде формул позволяет выделить тот момент в работе психолога, который по сложности приближается к работе режиссёра или лётчика-испытателя - это необходимость постоянной профессиональной рефлексии во взаимодействии с клиентом, а значит, постоянного напряжения, требующего точности профессионального действия для оказания эффективной психологической поддержки.

Научное знание поможет психологу пользоваться критериями научной, а не житейской психологии при анализе индивидуальности человека и конкретных обстоятельств его жизни. Т.о., психологическая информация, полученная в практической психологии, дополняет и уточняет обобщённое психологическое знание, обеспечивает обоснование для воздействия на человека в работе практического психолога.

1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

1. Психологическая наука в XXI веке iconМодернизация кабинета музыки в XXI веке
В XXI веке человек должен быть ориентирован на знания и использование новых технологий. Именно такого выпускника готовит современная...

1. Психологическая наука в XXI веке iconПотерянный рай
Сакральные истоки исторической миссии России в XX – XXI веке: всё, что вы хотели знать, но боялись спросить

1. Психологическая наука в XXI веке iconКнигав взята с сайта
Четвертая волна, или Сетевой маркетинг в XXI веке / Пер с англ. К. Ткаченко. — М.: Фаир-пресс, 2001. — 416 с. — (Библиотека mlm)

1. Психологическая наука в XXI веке iconКонкурсе 2010/2011 года Кто проводит конкурс
Пятый Грантовый конкурс «Научный музей в XXI веке» проводится Фондом Дмитрия Зимина «Династия»

1. Психологическая наука в XXI веке iconЗадачи менеджмента в XXI веке Друкер, Питер, Ф
Человечество ожидают серьезные перемены, и все мы должны быть к ним готовы. Книга будет интересна не только специалистам, но и каждому,...

1. Психологическая наука в XXI веке iconГде находится нофелет?
«Умение предвидеть будущее и там, где возможно, направлять события в желаемом направлении станут в XXI веке ключевой технологией...

1. Психологическая наука в XXI веке iconИнформационное письмо
Казани состоится iii-я Российская научно-практическая конференция «Здоровье человека в XXI веке». Организаторы конференции – Казанский...

1. Психологическая наука в XXI веке iconСписок научных работ за период январь 2008
Международ. научно-техническая конференция «Авто нн 08. Автомобильный транспорт в XXI веке», г. Н. Новгород: гоу впо нгту им....

1. Психологическая наука в XXI веке iconНоосферная экономика и образовательное общество как основания стратегии...
А. И. Субетто, доктор экономических наук, доктор философских наук, кандидат технических наук, профессор

1. Психологическая наука в XXI веке iconУроке английского языка. Тема: "Роль английского языка в мире"
Познавательный аспект систематизация знаний учащихся о причинах распространенности английского языка и его роли в XXI веке

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
exam-ans.ru
<..на главную