Воспитание эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук




НазваниеВоспитание эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
страница7/13
Дата публикации18.06.2013
Размер1.92 Mb.
ТипАвтореферат
exam-ans.ru > Культура > Автореферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   13

Система деятельности педагога дополнительного образования по педагогической поддержке воспитания эстетической культуры школьника в условиях этнокультурной коннотации дополнительного образования художественно-эстетической направленности

Этап развития субъектной позиции

Этап педагогической поддержки

Содержание деятельности

Предполагаемый результат

I этап: накопление эстетической информации, опыта.

Диагностический

Экскурсии по детским объединениям художественно-эстетического образования; входные тесты, тренинги и упражнения на креативность, наличие художественно-творческих способностей; беседы с детьми о национальном искусстве.

Формирование желания заниматься художественным творчеством; вхождение в мир национального и общероссийского искуссива

II этап: дифференциация полученных впечатлений, сведений, знаний; выбор значимых для себя фактов, понятий, определений

Поисковый

Знакомство с творчеством выпускников, педагога; экскурс в историю студии; первые творческие пробы

Выстраивание перспективы деятельности воспитанника в студии; создание каждому ребенку ситуации успеха

III этап: активизацизия познавательной и творческой деятельности, проявление устойчивого интереса к занятиям художественным творчеством

Договорный

Педагогическая инструментовка деятельности (авансирование, поощрение); выбор форм и способов представления результатов творческой деятельности; скрытая помощь ребенку (одобрение, доверие)

Самоопределение воспитанника в творческой деятельности; определение перспективы самореализации в индивидуальной и совместной деятельности; укрепление уверенности ребенка в себе, в своих силах и возможностях

IV этап: определение индивидуальных предпочтений, приоритетов, эстетических взглядов и суждений, поиск способов самовыражения и самоопределения в творчестве

Деятельностный

Открытые занятия, тематические дни и программы, участие в творческих конкурсах;

Самоопределение ребенка в выборе роли в студии, с целью наивысшей самореализации и достижения успеха

V этап: соединение на основе творческой деятельности отдельных компонентов личной эстетической культуры; рефлексия, самооценка, потребность в самообразовании и самосовершенствовании

Рефлексивный

Подведение итогов учебного года; творческие отчеты воспитанников; планы на новый учебный год

Творческий рост воспитанника, мотивация его к самообразованию и самосовершенствованию


Таким образом, направлениями этнокультурной коннотации дополнительного образования художественно-эстетической направленности являются: народное инструментальное музицирование; вокально-хоровое исполнительство; национальное изобразительное и декоративно-прикладное творчество; народная хореография; этнокультурное литературное и театральное творчество; культуроведение, фольклор и «джангароведение».

Наиболее приемлемыми кружково-студийными формами являются: ансамбль калмыцкого танца и песни «Седкл» («душа»), ансамбль калмыцких народных инструментов «Алтн орго» («золотой дворец»), литературно-творческая студия «Проба пера», ансамбль русской песни «Ивушка», «Мастерская художественных ремесел», студия «Русский народный костюм», вокально-хоровая студия «Хамдан» («вместе»), театральная студия «Фантазия», музыкальное объединение «Юный домбрист», художественная студия «Юный скульптор», фольклорно-этнографическое объединение «Джангрин ачнр» («внуки Джангара»). Массовые формы: праздники, конкурсы, фестивали, выставки, форумы, концерты, смотры, олимпиады, ярмарки, аукционы, творческие и фольклорные экспедиции, вечера, концерты, национальные праздники, традиции и обряды, «джангариады», а также – организация досуга. Методы: приобщение к устному народному творчеству (эпос «Джангар», калмыцкие сказки- «хальмг туульс», пословицы и поговорки-«ульгюр», «яса-кемялгн», благопожелание-«йорял»), самообразование (чтение, слушание музыки, творческие задания и др.), метод «дидактического концентризма», «сквозные этнокультурологические темы» («Калмыцкий фольклор», «Эпос «Джангар», «Основы буддизма», «Национальные праздники, традиции, обычаи», «Тодо бичиг»-«Ясное письмо» и др.), метод педагогической поддержки.

Все выявленные направления, формы и методы ориентированы на воспитание эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности с учетом принципа этнокультурной коннотации, предполагающего сохранение и развитие этнических констант центральной культурной темы этноса, обеспечивающего культурообразующий характер и природосообразность воспитания.
2.2. Программа воспитания эстетической культуры школьников в условиях этнокультурно коннотированного дополнительного образования художественно-эстетической направленности
Констатирующий эксперимент позволил выявить, что этнокультурологическая направленность педагогического процесса в учреждении дополнительного образования, сочетание основного (типового) содержания художественно - эстетического дополнительного образования детей с этнокультурным компонентом, обучение и воспитание посредством приобщения учащихся к национальной, общероссийской и общемировой культуре помогает не только развивать у детей этническое самосознание, толерантность и способность самоидентифицироваться в мультикультурном обществе, но и воспитывать их эстетическую культуру.

Отсюда, следующим шагом в совершенствовании процесса воспитания эстетической культуры школьников в учреждении дополнительного образования детей является концептуально-прогностический этап. Он представляет собой поиск целевых, содержательных и процессуальных характеристик учебно-воспитательного процесса, а также отслеживание в динамике уровня индивидуальной культуры воспитанников.

В рамках формирующего эксперимента нами была организована работа педагогического коллектива Элистинского Дворца детского творчества над единой методической темой: «Формирование эстетически развитой личности воспитанника в условиях этнокультурно коннотированного образовательного процесса». На основе результатов констатирующего эксперимента нами была разработана программа этнокультурной коннотации дополнительного образования художественно-эстетической направленности, которая включает в себя ценностные ориентации учебно-воспитательного процесса по программам художественно-эстетического цикла, принципы деятельности педагогов дополнительного образования, прогностическую модель, логику и этапы обновления программно-методического обеспечения художественно-эстетического образования и воспитания детей. Программа этнокультурной коннотации дополнительного образования художественно-эстетической направленности (далее – Программа) опирается на стратегию формирования образовательных систем этнокультурной коннотации А.Б. Панькина.

Стратегия формирования образовательных систем на основе этнокультурной коннотации предполагает воспитание эстетической культуры школьников через актуализацию этнокультурных ценностей; ориентирует на усвоение национальных ценностей, наряду с общечеловеческими, обогащает личность и социум, способствует гармонизации общественных отношений; обеспечивает важнейшее для формирования личности ребенка право обучения и воспитания на родном языке; способствует развитию личностно-ориентированного образования, учитывающего этносоциокультурные традиции [138].

В ХХI в. «обогащение» процесса воспитания эстетической культуры личности возможно через сохранение родного языка и культуры, которое, в свою очередь, возможно только через развитие национально-региональных образовательных систем, основанных на принципе этнокультурной коннотации. Именно этнокультура является механизмом передачи эстетического опыта от старшего поколения к младшему, скрепляя сообщество и предохраняя его от распада.

Программа определяет стратегические направления деятельности Дворца детского творчества в области художественно-эстетического образования и воспитания учащихся, указывает на перспективы развития данного направления в единстве целей, задач и путей их достижения. Реализация программы должна стать основой для инновационного развития учреждения, укрепления и совершенствования функции воспитания эстетической культуры учащихся.

Целями этнокультурно коннотированного художественно-эстетического образования во Дворце детского творчества являются: обеспечение реализации идей этнокультурной коннотации в учреждении дополнительного образования детей; формирование эстетически и этнокультурно развитой личности воспитанника учреждения дополнительного образования детей; повышение уровня эстетической культуры учащихся; сохранение и инновационное развитие художественно-эстетического направления дополнительного образования детей с учетом этнокультурных традиций калмыцкого народа и народов, проживающих в Калмыкии.

Программа призвана решать следующие задачи: формирование и развитие эстетических потребностей, вкусов, взглядов и суждений учащихся через «погружение» в родную этнокультуру; приобщение учащихся к художественным ценностям национальной, общероссийской и мировой культуры; реализацию этнокультурного потенциала искусства, как средства формирования и развития нравственно-эстетических принципов и идеалов личности и общества; формирование культуры межнационального общения через изучение художественных традиций народов России; выявление художественно одаренных детей и подростков, обеспечение соответствующих условий для их образования и творческого развития.

Осуществление вышеперечисленных целей и задач связано с необходимостью решения ряда проблем в художественно-эстетическом образовании и воспитании во Дворце детского творчества, которые, в свою очередь, отражают переживаемые учреждением трудности. К таким специфическим проблемам относятся: недооценка в социально-образовательной практике роли учреждений дополнительного образования детей как влиятельного фактора воспитания эстетической культуры личности; культурный и этнический нигилизм значительной части молодежи, когда ценности высокого искусства (в том числе национального) и их эталонная роль в культуре подвергаются сомнению или даже отрицаются; распространение платных форм обучения на фоне низкого уровня жизни основной части населения, невозможность приобретения специальных инструментов, современных технических средств и материалов, что становится препятствием на пути получения образования в области искусства одаренных детей и подростков; слабая материально-техническая, научно-методическая и кадровая обеспеченность художественно-эстетического образования в учреждениях дополнительного образования детей. Устранение существующих недостатков и острых проблем, стоящих перед учреждением, является составной частью тех целей и задач, которые стоят перед системой этнокультурно коннотированного дополнительного образования художественно-эстетической направленности во Дворце детского творчества.

Содержание и методологические принципы соответствуют задачам инновационного развития учреждения, отвечают требованиям к организации этнокультурно коннотированного образовательного процесса, способствуют формированию эстетически и этнокультурно развитой личности. Содержание этнокультурно коннотированного дополнительного образования художественно-эстетической направленности во Дворце детского творчества включает: формирование этнокультурологической компетентности, подразумевающей изучение теории и истории национального искусства и овладение практическими навыками в различных видах национального искусства; формирование художественного вкуса и оценочных критериев в контексте духовно-нравственных и эстетических идеалов; изучение культурно-исторических традиций в их диалектическом единстве с всеобщей человеческой культурой.

Реализация содержания образования происходит на трех уровнях: формирование отношения к этнокультуре как к важнейшему условию становления индивидуальной эстетической культуры личности; формирование потребности в полноценном художественном общении с произведениями национального искусства на основе их адекватной эстетической оценки; формирование навыков самостоятельной художественно-творческой деятельности.

Освоение содержания этнокультурно коннотированного дополнительного художественно-эстетического образования осуществляется на основе следующих методологических принципов: составление образовательных программ по принципу учебного концентризма, где учебный процесс представляет собой движение от концентра к концентру (от основной информации к периферийной) с созданием «этнолингвокультурологического поля» через «сквозные этнокультурологические темы»; непрерывность и преемственность всех ступеней образования (годов обучения); мультикультурный подход, предполагающий включение в образовательные программы не только калмыцкого национального, но и регионального, общероссийского компонентов; комплексный подход к преподаванию предметов художественно-эстетического цикла на основе взаимодействия различных видов национальных искусств; внедрение личностно-ориентированных методик художественно-образовательной деятельности, индивидуализированных подходов к особо одаренным личностям и другим категориям учащихся (детям-сиротам, детям-инвалидам и т.п.).

Реализация настоящей программы предполагает комплекс организационно-педагогических, научно-методических, материально-технических условий, основными из которых являются: сохранение и развитие имеющихся детских объединений художественно-эстетической направленности; реорганизация отдельных детских объединений художественно-эстетической направленности (создание студий, ансамблей, мастерских); обновление программно-методического обеспечения образовательного процесса (разработка авторских и модифицированных программ художественно-эстетического образования с использованием этнокультурного компонента); укрепление материально-технической базы детских объединений художественно-эстетической направленности, разработка мер по материальному стимулированию педагогов дополнительного образования, занимающихся инновационной деятельностью; совершенствование системы методической учебы педагогов дополнительного образования детских объединений художественно-эстетической направленности.

Настоящая программа трактуется как целостная система, в которой цели и задачи этнокультурно коннотированного художественно-эстетического образования и воспитания, пути их реализации представляют собой комплекс взаимосвязанных положений и принципов. В результате реализации концептуального этапа обеспечивается: логическая связь инновационных идей, лежащих в основе процесса этнокультурной коннотации дополнительного художественно-эстетического образования в ДДТ с ее ключевыми проблемами, трудностями как развивающейся системы; отражение ясного, точного, системного, узнаваемого и реального образа будущего состояния учреждения дополнительного образования детей и его функционирования после осуществления процесса этнокультурной коннотации художественно-эстетического образования; детальное отображение всех подсистем художественно-эстетического образования и воспитания, связей и зависимостей между ними; образ будущей системы этнокультурно коннотированного художественно-эстетического образования в учреждении дополнительного образования детей.

Программа ориентирует работу системы художественно-эстетического образования в ДДТ на создание и дальнейшее совершенствование развивающего этнокультурного образовательного пространства, ориентированного на возрождение и развитие национальных традиций, культуры, с целью «обогащения» эстетического воспитания детей и подростков; приобщение детей к истокам не только этнической, но и общероссийской и мировой художественной культуры, развитие их творческих способностей, воспитание эстетических потребностей, вкусов, взглядов и суждений; возрождение духовного наследия народных мастеров, сохранение и распространение опыта, накопленного веками по декоративно-прикладному, художественно-изобразительному, вокально-музыкальному, литературному и хореографическому творчеству, использование их потенциала в целях эстетического воспитания школьников.

Через все образовательные программы художественно-эстетической направленности проходят сквозные этнолингвокультурологические темы: «Фольклор, искусство», «Калмыцкий героический эпос «Джангар», «Традиции, обычаи, национальные праздники» и др., наибольшим образом способствующие воспитанию эстетической культуры школьников. Учебный процесс представляет собой движение от концентра к концентру, в пределах определённого сквозного этнолингвокультурологического поля. Тематический, межпредметный параллелизм позволяет воспитаннику на определённый промежуток времени «погружаться» в определённую тему, в определённый этнолингвокультурный учебный концентр, что дает возможность не только формировать, но и закреплять необходимые знания, компетентности и качества личности ребёнка.

Пример центральной, стержневой, сквозной этнокультурологической темы - тема «Эпос «Джангар», представляющая собой совокупность этнолингвокультурологических сведений (этносоциальных, моральных, религиозных, эстетических, этических и др.), образующих предмет соизучения в процессе обучения по программам художественно-эстетической направленности. Предусматривается системное изучение эпоса «Джангар» как сквозной этнолингвокультурологической темы, как элемента центральной культурной темы калмыцкого этноса. Воспитательно-образовательную нагрузку несет каждая строка эпоса, воплотившего в себе мировоззрение, традиции, морально-этические и эстетические нормы.

В дополнительных образовательных программах художественно-эстетической направленности тема «Джангар» стала проблемной, «синтетической» и сквозной. Она образует единое содержание образования: формирует этнолингвокультурные знания, умения и навыки на фоне последовательного освоения учащимися эпоса «Джангар», постоянно присутствует в образовательном процессе, составляет содержание многих учебных текстов, выполняет организующую функцию учебного материала (основа концентрации содержания учебных текстов), формирования ЗУНов.

Следующий этап проектирования и реализации процесса этнокультурной коннотации художественно-эстетического образования в учреждении дополнительного образования детей – проективно-конструктивный (построение плана работы в данном направлении и научно-методического обеспечения процесса его реализации). На данном этапе оформлялись и реализовывались все действия, процессы программно-методического, технологического характера. Именно здесь отбиралось из уже существующего, комбинировалось в новых сочетаниях, заново создавалось организационно-педагогическое, научно-методическое, технологическое обеспечение процесса этнокультурной коннотации дополнительного художественно-эстетического образования и воспитания детей. При отборе и создании нового обеспечения любого характера ведущим критерием являются концептуальные основы, сформированные на предыдущем этапе, и определяющие специфику внутреннего «наполнения» образовательной системы и ее взаимодействия с внешним окружением. В Элистинском Дворце детского творчества решение вышеизложенных проблем потребовало создания службы научно-методического обеспечения (методсовет, методобъединения, программно-методическая комиссия, художественный совет, выставочный комитет, творческие и исследовательские группы педагогов), которая занялась непосредственным выполнением необходимой организационно-методической работы (см. Приложение 2).

Инновационная деятельность сопряжена с процессами самоопределения педагогов по отношению к ее основному замыслу и тем процессам, которые будут инициированы в результате ее практической реализации. В связи с этим появилась необходимость в организации системы методических семинаров и практикумов для педагогов дополнительного образования, ведущих занятия по художественно-эстетическому образованию, с целью освоения ими теоретических основ этнокультурно коннотированного образования, обучения технологии проведения педагогического исследования, диагностирования и организации психолого-педагогического сопровождения развития воспитанников в ходе инновационного педагогического процесса.

В соответствии с задачами по реализации комплексной целевой программы проводились проблемно-практические, научно-методические семинары по следующим темам: методическая функция педагога дополнительного образования в условиях этнокультурного личностно-ориентированного образовательного процесса; этнопедагогическая культура педагога дополнительного образования; влияние личности педагога на формирование эстетической культуры воспитанников; новые подходы к организации деятельности лагеря дневного пребывания в условиях этнокультурного учреждения дополнительного образования; формирование личности воспитанников в учреждении дополнительного образования в условиях этнокультурной среды; новые подходы в планировании работы педагога дополнительного образования с учетом этнокультурного компонента; взаимодействие учреждения дополнительного образования с семьей – один из факторов воспитания эстетической культуры школьников.

Нами создана стабильная система методической работы по обеспечению художественно-эстетического образования детей (см. схему 2).

Схема 2
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   13

Похожие:

Воспитание эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук iconВоспитание эстетической культуры школьников в условиях дополнительного...
Защита состоится 29 апреля 2009 г в 14. 00 час на заседании диссертационного совета дм 212. 009. 07 Астраханского государственного...

Воспитание эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук iconАдминистративный регламент
«Предоставление дополнительного образования художественно-эстетической направленности» муниципальными бюджетными образовательными...

Воспитание эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук icon«Связи с общественностью в условиях чрезвычайных ситуаций» Аннотация...
Аннотация к диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук по специальности 10. 01. 10 – журналистика

Воспитание эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук iconНовые требования к оформлению
Эти требования несколько изменились в феврале 2012 года («Положение о совете по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата...

Воспитание эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук iconСистемы управления государственной службой Российской Федерации,...
Хорохордина Олега Леонидовича на диссертационную работу Никитиной Александры Юрьевны «Моделирование системы управления государственной...

Воспитание эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук iconФормирование нового профессионального опыта учителя-логопеда в условиях...
Д 212. 302. 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при гоу впо «Шуйский государственный...

Воспитание эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук iconПлешакова Екатерина Александровна «Информационное и pr-сопровождение...
Диссертация на соискание ученой степени кандидата политических наук, специальность 23. 00. 02 политические институты, этнополитическая...

Воспитание эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук iconОсобенности отношения ко лжи современных школьников
Диссертационного совета к-150. 01 04 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук в Институте...

Воспитание эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук iconМаремшаова Ирина Исмаиловна Эволюция этнического сознания карачаево-балкарского народа
Диссертация на соискание ученой степени доктора исторических наук, Махачкала – 2002 г

Воспитание эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук iconГульжан Абдезовны «Феномен образовательного знания в диспозитиве культуры»
Бейсеновой Гульжан Абдезовны «Феномен образовательного знания в диспозитиве культуры», представленную на соискание ученой степени...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
exam-ans.ru
<..на главную